2022年春新教科版六年级下册科学第3-4单元教案.docx
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1、20222022 年春新教科版六年级下册科学教案年春新教科版六年级下册科学教案第三单元第三单元宇宙宇宙3.1.3.1.太阳系大家庭太阳系大家庭【教材简析】太阳系是一个以太阳为中心, 包括受太阳引力作用而环绕其运动的其他天体在内的天体系统。 太阳位于该系统的中心, 并以其绝对优势的质量 (约占该系统总质量的 99.8%,其他一切天体只约占 0.2%)所产生的巨大引力,像原子核对周围电子一样,控制着整个系统。同时太阳还是整个太阳系中唯一能够自身发光的天体。它所发出的光和热,照亮和温暖着整个太阳系。太阳黑子、日冕等太阳活动可能会引起地球极光、磁暴和电离层扰动等现象。在之前的学习中,学生已经学习了日、
2、地、月系统,本课将在此基础上扩大研究范围,研究太阳系这个“大家庭” 。作为一个系统,其他天体成员也都有自己的相应的位置,地球就是其中很具有特色的成员。在太阳系中,除了中心天体太阳以外,还包括行星及其卫星、矮行星、小行星、彗星、流星等天体。太阳系中的天体有些可以直接观察到,有些较小或者较远的天体,需要借助天文望远镜才能更好地观察。【教学目标】科学概念目标太阳和围绕它运动的行星及其卫星、矮行星、小行星、彗星、流星等天体组成了太阳系,太阳是太阳系的中心。科学探究目标1.收集资料,认识和了解太阳。2.能够根据资料提炼太阳系的相关信息。科学态度目标认识到在讨论交流中对信息进行分析比较, 对于丰富、 修正
3、、 完善原有的认识是必要的。科学、技术、社会与环境目标感受到随着科学技术的发展,人类对太阳系的认识会更深化。【教学重难点】重点:太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。难点:学会从收集、处理、完善信息的科学学习过程中认识太阳系。【教学准备】为学生准备:太阳系的基本资料单、学生活动手册等。教师准备:班级记录表。【教学过程】一、聚焦1.看图引入。教师出示日、地、月系统图,与学生一起回顾日、地、月系统的相对运动关系和主要特点。明确:太阳是一颗恒星,地球是一颗行星,月球是地球的卫星。2.导入问题。教师提问: “除此之外,太阳系中还有哪些天体?”预设:除此之外,太阳系中还有水星、金星、火星、
4、木星、土星等天体。二、探索1.画一画你知道的太阳系。(1)出示学生活动手册,学生以小组为单位开展讨论和交流。(2)说一说我们要怎样记录,要注意些什么。例如:天体应该如何来表示?应该画在什么位置?(3)完成记录后,与其他同学交流。2.了解太阳。(1)出示太阳资料单,学生进行阅读。资料单上可包含太阳的质量、大小、构造、演化、太阳活动等基本资料。(2)学生对资料进行筛选和整理,提取相关数据信息,进一步了解太阳活动对地球的影响。(3)教师根据学生提取的信息,归纳总结并板书太阳的基本信息。3.了解太阳系大家庭中的其他天体。学生根据记录汇报自己所知道的太阳系中的天体,并对这些天体进行简单的分类。有些天体可
5、以直接观察到,如月球、木星、金星等;有些天体比较小或者距离地球比较远,需要借助天文望远镜才能更好地观察,教师可以出示它们的图片或视频资料。预设:太阳系中有水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星等天体,它们都是行星,太阳系有八颗行星。冥王星是太阳系中的一颗矮行星。月球是地球的卫星,木星和土星也有卫星环绕它们运行。太阳系中还有小行星、彗星、流星等天体。彗星也有轨道可以围绕着太阳运动。大多数彗星和行星一样,也沿着闭合轨道绕太阳公转。彗星出现时,往往拖着长长的尾巴,形状很特殊。如著名的哈雷彗星约 76 年出现一次。三、研讨1.交流和分享自己所画的太阳系大家庭中都有哪些天体。预设:太阳系中有
6、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星等天体,它们都是行星,太阳系有八颗行星。冥王星是太阳系中的一颗矮行星。月球是地球的卫星,木星和土星也有卫星环绕它们运行。太阳系中还有小行星、彗星、流星等天体。彗星也有轨道可以围绕着太阳运动。2.说说这些天体的相对大小、形状、轨道、颜色等特征。预设:太阳系中有水星、金星、地球、火星、木星、土星等天体,它们都是行星,太阳系有八颗行星;冥王星是太阳系中的一颗矮行星;月球是地球的卫星,有些行星也有卫星环绕它们运行;太阳系中还有小行星、彗星、流星等小天体。四、拓展1.出示彗星的相关资料,展示彗星绕太阳运转的轨道。2.介绍太阳系的边界和范畴,让学生认识到太
7、阳系整个系统的空间概念。【板书设计】3.1.3.1.太阳系大家庭太阳系大家庭学生活动手册说明学生活动手册说明本课的活动手册有两个记录要求:一是让学生画一画他所知道的太阳系中的天体;二是经过全班研讨后,对太阳系天体图进行补充和修正。活动手册上标注了太阳和地球两个天体,在添加其他天体时,由于受到空间限制,只需要让学生用圆点表示天体,并写出名称,天体间的相对大小和相对距离不是本课的研究范畴。教师可以利用班级汇总表,将各小组汇报的信息进行汇总,从而得到一张相对比较完整的太阳系天体图。 学生可以用另外一种颜色的笔在活动手册上记录经过全班研讨后新的收获,将太阳系补充完整。此环节能够让学生认识到科学探究过程
8、中与同伴交流信息的重要性。参考答案:参考答案:除了太阳除了太阳、地球地球、月球以外月球以外,你还知道哪些太阳系中的天体你还知道哪些太阳系中的天体,在下面的图中添加一些你在下面的图中添加一些你知道的天体知道的天体。请用另一种颜色的请用另一种颜色的笔笔记录经过全班研讨后你的新收获。记录经过全班研讨后你的新收获。太阳系中有水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星等天体,它们都是行星,太阳系有八颗行星。冥王星是太阳系中的一颗矮行星。月球是地球的卫星,木星和土星也有卫星环绕它们运行。太阳系中还有小行星、彗星、流星等天体。彗星也有轨道可以围绕着太阳运动。大多数彗星和行星一样,也沿着闭合轨道绕太阳
9、公转。彗星出现时,往往拖着长长的尾巴,形状很特殊。如著名的哈雷彗星约 76 年出现一次。3.2.3.2.八颗行星八颗行星【教材简析】太阳系的基本结构,主要是由八颗行星的运动和分布状态决定的,按它们距离太阳由近至远的顺序,依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。八颗行星自身都不能发光,只能靠表面反射太阳光,才显得明亮。有的行星看上去比其他恒星还要亮,那是由于它们距离地球很近。另外,同太阳相比,行星质量极小,所以在太阳的巨大引力下,它们都共同围绕着太阳旋转。让学生建立太阳系行星位置关系模型是本课的重要活动。学生利用提供的八颗行星与太阳的平均距离数据,根据处理后的数据建立的行星相对
10、位置模型,可以清晰地认识到:八颗行星在太阳系的空间分布不是均匀的。在太阳系中,与太阳相比,八颗行星是十分渺小的。本课不仅会加深太阳和太阳系中的天体在学生头脑中的印象,更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力,对学生建立有关宇宙空间的概念十分有益。【教学目标】科学概念目标太阳系有八颗行星,它们在其特定的轨道上绕太阳运转。科学探究目标按一定比例对数据进行处理,并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系模型。科学态度目标1.学会与他人合作,并能在合作中发挥自己的作用。2.意识到模拟实验及推测与客观事实是有一定距离的。科学、技术、社会与环境目标意识到太阳系中天体的运动是有规律的,并可以逐渐被人们认
11、识。【教学重难点】重点:按一定比例对八颗行星的数据进行处理,并对应排序。难点:利用材料建立行星相对位置关系模型。【教学准备】为学生准备:三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶、学生活动手册等。教师准备:班级记录表。【教学过程】一、聚焦1.出示太阳系示意图。2.提出问题:太阳系的八颗行星有哪些?3.学生简单回答,教师板书行星名称。4.继续追问:八颗行星是如何排列的呢?太阳系中有水星、金星、地球、火星、木星、土星等天体,它们都是行星,太阳系有八颗行星;冥王星是太阳系中的一颗矮行星;月球是地球的卫星,有些行星也有卫星环绕它们运行;太阳系中还有小行星、彗星、流星等小天体。二、探索1.阅读八颗行星的基本数据
12、表。(1)出示八颗行星的基本数据表,请学生分享从表中得到了哪些信息。预设:学生能够感受到八颗行星距离太阳的远近相差比较大,大小相差也比较大。(2)学生自由分享,根据八颗行星与太阳的平均距离数据找到距太阳“最近”和“最远”的行星;根据八颗行星的赤道直径数据找到“最大”和“最小”的行星。2.给八颗行星排序。预设:学生进一步将数据进行一一比较,再按照一定的规律进行重组和排。方法 1:按离太阳的远近排序。方法 2:按直径大小排序。出示学生活动手册,学生将排序结果填写在活动手册上。按照与太阳的距离按照与太阳的距离,由近到远进行排序由近到远进行排序。序号序号1 12 23 34 45 56 67 78 8
13、行星行星水星水星金星金星地球地球火星火星木星木星土星土星天王星天王星海王星海王星按照按照 8 8 颗行星的直径大小颗行星的直径大小,由小到大进行排序。由小到大进行排序。序号序号1 12 23 34 45 56 67 78 8行星行星水星水星火星火星金星金星地球地球海王星海王星天王星天王星土星土星木星木星3.建立行星的位置关系模型。(1)给每个小组准备材料:三条长度相同的纸带、透明胶、双面胶。(2)学生将每条纸带对折四次,然后将纸带粘连成一条长纸带,在长纸带的折痕处标记数字。(3)教师引导:如何确保八颗行星都能排列在长纸带上,距离太阳最远的海王星应该排列在哪一个折痕处?预设:此环节各行星均可用圆
14、圈或圆点表示,再写上名称,虽然八大行星的基本数据表中有行星直径大小的数据,但是行星直径大小相差巨大,无法在纸带上呈现,行星直径大小的数据无须处理。(4)学生对照折痕的数量,将处理后的数据填写在学生活动手册上,根据处理后的数据,将八颗行星标记在长纸带上。长长纸纸带一共有带一共有9090条折痕条折痕。要想把距离太阳最远的海王星画在纸要想把距离太阳最远的海王星画在纸带带内内,应该分别应该分别把把8 8 颗行星标记在哪颗行星标记在哪 8 8 个个位置位置。行星行星水星水星金星金星地球地球火星火星木星木星土星土星天王星天王星海王星海王星位置位置第第 1 1 格格第第 2 2 格格第第 3 3 格格第第
15、4 4 格格第第1 15 5格格第第2 28 8格格第第5 57 7格格第第9 90 0格格我们发现实际上八颗行星距离太阳的远近差异很大,并不像教科书示意图上那样均匀分布。三、研讨1.教师引导学生将制作好的纸带模型,以太阳为中心,按照正北、东北、正东、东南、正南、西南、正西、西北八个不同的方向粘贴在班级黑板上。2.教师将各小组相同的行星以弧线相连,绘制出八颗行星绕太阳运转的轨道。3.组织学生交流:你们是如何处理数据的?预设:处理数据的方法不同,制作模型的效率也会不同。因为处理数据是一个难点,学生可以充分交流各小组处理数据的方法。4.引导学生思考:观察全班制作的八颗行星位置模型,你有什么认识或问
16、题?四、拓展布置课后观察活动:观察木星,如果有条件的同学可借助双筒望远镜来观察。思考:科学技术的发展给我们探索宇宙带来了哪些便利?【板书设计】3.2.3.2.八颗行星八颗行星学生活动手册说明学生活动手册说明本课的活动手册有两处需要记录:一是让学生给八颗行星排序,二是将处理后的数据记录下来。给八颗行星排序有两种方法, 学生只需要把数据进行一一比较, 很快就能完成排序。虽然排序的难度不大,但给八颗行星排序的活动是很有必要的,能够让学生更直观地认识到八颗行星距离太阳的远近与自身大小没有关系,也为学生进一步处理数据建立基础,降低难度。学生在建立纸带模型时,长纸带会有折痕,利用长纸带的折痕作为参考刻度,
17、等比例标注在纸带上,能给学生一些启发,在处理数据时从远处着眼,能够更好地对八颗行星进行布局,避免出现画不下的情况。参考答案:参考答案:一、一、结合太阳系结合太阳系 8 8 颗行星的基本数据颗行星的基本数据,给给 8 8 颗行星排序颗行星排序。1 1. .按照与太阳的距离按照与太阳的距离,由近到远进行排序由近到远进行排序。序号序号1 12 23 34 45 56 67 78 8行星行星水星水星金星金星地球地球火星火星木星木星土星土星天王星天王星海王星海王星2.2.按照按照 8 8 颗行星的直径大小颗行星的直径大小,由小到大进行排序。由小到大进行排序。序号序号1 12 23 34 45 56 67
18、 78 8行星行星水星水星火星火星金星金星地球地球海王星海王星天王星天王星土星土星木星木星二、二、建立行星的位置关系模型。建立行星的位置关系模型。长长纸纸带一共有带一共有9090条折痕条折痕。要想把距离太阳最远的海王星画在纸要想把距离太阳最远的海王星画在纸带带内内,应该分别应该分别把把8 8 颗行星标记在哪颗行星标记在哪 8 8 个个位置位置。行星行星水星水星金星金星地球地球火星火星木星木星土星土星天王星天王星海王星海王星位置位置第第 1 1 格格第第 2 2 格格第第 3 3 格格第第 4 4 格格第第1 15 5格格第第2 28 8格格第第5 57 7格格第第9 90 0格格我们发现实际上
19、八颗行星距离太阳的远近差异很大,并不像教科书示意图上那样均匀分布。3.3.3.3.日食日食【教材简析】日食是学生已经听说过或观察过的一种天文现象,把日食作为学生的学习主题,对学生来说不仅有趣、有吸引力,而且日食的发生与地球、太阳、月球三者的相对大小和相对运动有关,有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时,日食现象反映了一个事实宇宙天体是运动着的,这一部分内容是学生认识天体运动的典型素材之一。学生在以前对月食现象进行过研究,会对本课的学习产生一些影响。日食是有规律的天文现象,只有在一定的条件下才能发生。正是由于月球、地球、太阳三者特殊的相对大小关系和相对距离关系,当月球运行到地球和太阳中间,并
20、处在一条直线时,月球才有可能挡住太阳光。日食分为三种,即日全食、日偏食和日环食。日食的成因相对较难,不需要让学生研究日食的发生过程和详细原因,重点是让学生认识日食发生时三个天体的运动、大小和位置关系,模拟实验可以较好地帮助学生认识到这些。【教学目标】科学概念目标日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。科学探究目标1.运用模拟实验的方法模拟日食现象。2.对模拟实验中的现象进行细致的观察,根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。科学态度目标1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣,意识到设计科学研究方案的重要性。2.能够大胆地想象,表达自己的想法。3.保持关注典型天文现象的兴趣。科学、技术、社会与环
21、境目标意识到太阳系中天体的运动是有规律的,并可以逐渐被人们认识。【教学重难点】重点:运用模拟实验的方法模拟日食现象。难点:对模拟实验中的现象进行细致的观察,根据模拟实验中的现象进行逻辑推理和解释。【教学准备】为学生准备:三张颜色和大小不同的圆纸片、支架、双面胶、画日食现象的圆片纸、学生活动手册等。教师准备:班级记录表。【教学过程】一、聚焦1.看图引入。出示太阳、地球、月球运动轨道图。2.提出问题:你们观察过日食吗?知道日食是怎么发生的吗?预设:学生对日食现象有一定的了解和兴趣。太阳是太阳系的中心,它支配着太阳系中所有其他天体的运行。月球在绕地球运动的同时,也被地球携带着绕太阳公转。在运行过程中
22、,天体会发生一些有趣的天文现象,比如日食。3.学生对日食现象进行简单交流。二、探索1.模拟三球运动。(1)出示手电筒、大球、小球。(2)引导学生思考:如何用这些物品模拟太阳、地球、月球的运动?在模拟三球运动的过程中,你观察到了什么?(3)组织学生自由分享,相互交流。(4)通过交流,提取信息。总结:太阳、地球、月球三个天体的相对位置时刻在发生变化,在某一个特殊时刻,太阳、地球和月球有可能会处在同一条直线上,手电筒的光线有可能会被挡住。2.模拟日食。(1)提出问题:月球真的能挡住太阳吗?能否设计一个模拟实验来验证我们的推测?(2)引导学生思考:用什么物体来模拟天体?天体的大小关系如何?天体应该如何
23、摆放?人应该在哪里观察?如何观察?等等。(3)出示模拟实验器材:三个大小和颜色不同的纸片、支架。(4)讲解模拟实验方法:将三张纸片摆放在一条直线上,在地球纸片上打上一个观察孔,让月球纸片和观察孔高度一致,将月球纸片转到离地球纸片远近略有不同的两个位置上,通过观察孔观察“月球”挡住“太阳”的情况。(5)学生进行模拟实验,并将看到的日食现象画在学生活动手册上。3.汇总观察结果。(1)教师张贴班级汇总表,给每组学生提供两张圆片纸。(2)学生将 1 号位置(近)和 2 号位置(远)所看到的日食现象画在圆片纸上,张贴在班级汇总表中。三、研讨1.提出问题: 你们观察到日食现象了吗?月球处于远近不同的位置时
24、看到的现象有何不同?学生结合班级汇总表,交流实验过程中观察到的现象。教师小结:当月球位置距离地球较近时,月球能够挡住整个太阳;当月球位置距离地球稍远时,月球不能挡住整个太阳。2.引导学生结合前面的学习,描述太阳系是怎样的天体系统。教师总结:太阳系是一个运动着的天体系统,这些天体都在不停地相对运动,相对运动过程中可能会发生一些有趣的天文现象。四、拓展1.出示“金星凌日”的图片(或视频) ,介绍“金星凌日”是如何发生的。2.提出问题:金星的直径和地球差不多大,为什么金星看上去那么小?3.学生结合本节课学习,对“金星凌日”现象进行合理的解释。【板书设计】3.3.3.3.日食日食学生活动手册说明学生活
25、动手册说明本课的活动手册有三处需要填写:一是让学生画出观察到的日食现象;二是根据模拟实验,画出日食发生时日、地、月三者的相对位置示意图;三是对模拟日食实验进行解释。因为学生是在地球纸片上的观察孔进行观察,所以看到的现象会比较直观,教师可以指导学生用一只眼观察。画日食现象时,太阳没有被挡住的部分留白,被挡住的部分涂黑。画日、地、月三者的相对位置示意图时,学生可根据自己的模拟实验中三个纸片所摆放的位置来画,只不过这里要引导学生要从立体图形转化为平面图形。“我的解释”部分,学生可以对 1 号位置(近)和 2 号位置(远)所看到的现象为何不一样进行解释,也可就日、地、月三者的相对位置示意图对日食是如何
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