扬州部编版一年级语文下册第三单元教学分析.doc
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1、实验小学语文单元备课设计单元单元第三单元主主题题课文伙伴内容内容简析简析(一)单元内容介绍:本单元围绕“伙伴”这个主题编排了小公鸡和小鸭子树和喜鹊怎么都快乐3 篇课文,其中前两篇是童话,后一篇是儿童诗。 这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊互相帮助、快乐合作、友好共处,把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现,道理不在直接告诉,而是在朗读和感受中细细体味。本单元的学习重点是联系上文了解词语的意思,这个内容在第二篇课文树和喜鹊中以泡泡的形式提出来。教学时需要把握:体现学习过程,引导学生用联系上下文的方法知道词语的意思;迁移学习方法,贯穿于整个单元课文的学习中,
2、可在前一-篇 小公鸡和小鸭子中作适当铺垫,在后一篇怎么都快乐中运用这种方法了解相关词语的意思。词句的积累和运用是本单元的另个学习重点。 在小公鸡和小鸭子中要引导学生体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象,需要通过朗读来感受,避免进行理性分析;树和喜鹊中引导学生积累意思相对的词语和 AABB 结构的词语;怎么都快乐中则要在积累“跳绳、讲故事”等动宾短语的基础上再拓展积累这类词语,词语的积累要引导学生建立初步的归类意识。课文的朗读要重点练习读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。 “读好人物的对话”具体落实在小公鸡和小鸭子中,课文第 3 段以小公鸡和小鸭子的对话构成段落,要根据具体的情境引导学生进行
3、角色体验,读出不同角色说话的语气。 怎么都快乐要指导体会儿童诗的情趣,引导学生联系自己的生活实际想象体会,读出自己的感受。(二)学习内容分析:识字与写字:1.认识 33 个生字、3 个偏旁和 4 个多音字,会写 20 个字2.学习正确使用字典的方法,学会用音序查字法查字典3.学习独立识字,养成在学习中勤查字典的习惯阅读:1.正确、流利地朗读课文,读好“不”的变调2.读好对话,读出不同角色说话的语气;朗读儿童诗,初步体会诗歌的情趣,读出自己的感受口语交际:1.懂得自己遇到困难时可以寻求别人的帮助2.在不同情境下会使用合适的礼貌用语3.能大致讲清楚自己的要求综合性学习:能够通过本单元的学习,学会运
4、用礼貌用语寻求别人的帮助,把要求说清楚,正视对方的眼睛,态度诚恳课标课标分析分析学段目标:学段目标:一、识字与写字一、识字与写字1喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。2认识常用汉字 1600 个生字,其中,800 个会写。3掌握基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。鼓励学生运用多种方法学习生字,增强识字兴趣,让识字、写字、读课文变得和谐统一。4努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。二、阅读二、阅读1学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,注意语气的变化。2诵读儿歌,儿童诗和浅近的故事,展开想象,获得初步的情感体验,感受语
5、言的优美。3.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。4.认识课文中出现的常用标点符号。 在阅读中, 体会句号、 问号、 感叹号所表达的不同语气。三、写话三、写话1.对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。四、口语交际四、口语交际1.有表达的自信心,积极参加讨论,敢于发表自己的意见。2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。五、综合性学习五、综合性学习1.热心参加校园、社区活动,结合活动,用口头或图
6、文等方式表达自己的见闻和想法。2.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论。学情学情分析分析一、已有经验一、已有经验1.知识经验经过一年级上半学期的学习, 此阶段的学生已经积累了一定的识字量, 初步感受到了识字的乐趣,并且掌握了一定的识字方法。2.生活经验上册语文园地()已经接触过生活随处识字,学生已养成在生活中主动识字的习惯。3.策略经验通过多种方式识字:加一加,减一减,随文识字等方式。新介入策略:联系上下文理解词句;加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。二、还缺什么(未有)二、还缺什么(未有)1.知识经验对于联系上文解释词语含义,一年级的孩子是少有接触的,对于
7、他们来说是陌生的,学生对于词语的积累有了一定的认识,但没有形成归类意识。2.生活经验:对于日常中伙伴的帮助,大部分的孩子认为是理所当然的,很少使用礼貌用语3.策略经验:学生可以理解简单词语的意思,但对于联系上文理解词语含义的能力还有所欠切三、困难障碍及突破措施三、困难障碍及突破措施一年级下的学生已经有了一定的识字量和阅读量,但是对于字词句的理解,学生存在理解力感悟力上的差距,部分同学对于字词句的理解和运用有困难。突破措施:通过新介入的阅读理解策略,使学生通过联系上下文的方法来理解字词句,能够通过反复朗读体会描述性词语在句子中的作用。四、个体差异分析四、个体差异分析学生能认识和掌握所学的生字,
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