三年级语文上册-语文园地一第1课时精品教案.docx

1、语文园地一语文园地一教学方案教学方案第第 1 1 课时课时【教学目标】【教学目标】1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。2.能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。【教学重点教学重点】交流有新鲜感的词句，增强在课内外积累有新鲜感词句的意识。【教学难点教学难点】能根据句子意思选择恰当的朗读方式。【教学过程】【教学过程】一、交流平台一、交流平台1.导入：美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。通过本单元的学习，我们走进了三所学校，有欢乐祥和的边疆小学大青树下的小学，有想象丰富的花的学校，有孙中山小时候不懂就问的私

2、塾2.引导：同学们，让我们来回顾本单元的内容，说一说你的学习收获。预设 1：我了解了三所不同的学校。大青树下的小学跟我们的学校有很大的不同。花儿也有学校，花孩子也像我们一样在学校里学习。还有古代的私塾，那时的学习方式跟现在有很大的不同。预设 2：我读到了很多有新鲜感的词句，有的是第一次读，觉得陌生的词语，有的是想象奇特的句子，如“雨一来，他们便放假了” 。预设 3：我把有新鲜感的词句及时摘录到了积累本中。3.读句子，明出处。窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。点拨：这个句子出自我们学过的课文大青树下的小学 。我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追

3、逐影子。点拨：（1）指导读准“更夫”的“更” 。了解“更夫”一词的意思：更夫是古代民间巡夜的人，每天夜里敲竹梆子或锣，提醒人们现在是什么时间。（2）这个句子是课外的，并随机补充：第二个句子和花的学校一样，也是出自泰戈尔写的新月集 。（3）指名学生说说这句话的意思。4.交流发现。（1）引导学生结合之前的学习经验讨论交流：这两个句子有什么特点？设想一下，小伙伴为什么觉得有新鲜感？预设：这两个句子跟平时的句子有点不一样。第一句把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。第二句中“我”的想法很奇特，想做一个更夫去追逐影子。（2）学生齐读句子体会。5.引导：你们在自己的课内外阅读中有没

4、有读到过有新鲜感的词句？预设1：稻草人非常尽责任。要是拿牛跟他比，牛比他懒怠多了，有时躺在地上，扬着头看天。要是拿狗跟他比，狗比他顽皮多了，有时到处乱跑，累得主人四处去找寻。他向来不嫌烦，像牛那样躺着看天；也向来不贪玩，像狗那样到处乱跑。他安安静静地看着田地，手里的扇子轻轻摇动，赶走那些飞来的小雀，他们是来吃新结的稻穗的。他不吃饭，也不睡觉，就是坐下歇一歇也不肯，总是直挺挺地站在那里。叶圣陶稻草人点拨：这段话想象奇特，用牛、狗和稻草人对比，突出稻草人的任劳任怨，忠诚负责。预设2：在一条狭窄的山路上隐隐出现一幢古老的城堡，它古老的红墙上生满了密密的常春藤，叶子一片接着一片地向阳台上爬安徒生安徒生

5、童话点拨：这个句子运用了拟人的修辞手法，写法奇特。预设 3：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。朱自清春点拨：这个句子运用了拟人、排比的修辞手法，写法奇特。6.小结并指导学生抄写句子。（1）小结：遇到这些有新鲜感的词句，可以多读几遍，想想词句的意思。还可以抄写下来，平时要注意积累，在习作时也可以尝试运用和仿写。（2）请学生把教材中的这两个句子抄写在自己的积累本中，注意句子抄写的格式，开头要空两格。设计意图： “关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特色的、自己

6、感兴趣的词句，并培养主动积累的意识，逐渐养成主动积累的习惯。学生展示课外积累的有新鲜感的语句，强化积累意识。二、词句段运用二、词句段运用1.下面的成语有什么特点？和同学交流你的发现。（1）出示“词句段运用”第 1 题中的成语，指导学生读准确，重点关注“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。zhodio摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆chjzo面红耳赤手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥（2）学生多种形式读成语。一边做动作一边读成语。如做摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱的动作。想象成语描写的动作、神态、心理等，师生、生生合作读成语。如教师读“面红” ，学生读“耳赤” ；男生读“提心” ，女生读“吊胆” 。（3）

7、引导：用自己的话说说这些成语的意思。预设：摇头晃脑：形容自得其乐或自以为是的样子。披头散发：形容头发长而散乱。张牙舞爪：形容猖狂凶恶的样子。提心吊胆：形容十分担心或害怕。面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。手忙脚乱：形容做事慌张而没有条理，也形容惊慌失措。眼疾手快：形容做事机警敏捷。口干舌燥：形容说话太多，非常干渴。（4）同桌交流两组成语结构上的特点，全班梳理。预设：特点 1：这 8 个成语都含有人体器官，都和人有关。有的描写人的动作，如“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快” ；有的描写人的外貌、状态，如“披头散发、面红耳赤、口干舌燥” ；有的描写人的心理，如“提心吊胆” 。特点

8、2：第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；第二组成语的第二个字和第四个字意思相近。(在书上圈一圈)（5）拓展运用：把刚积累的成语填到下面的句子中吧！弟弟背古诗的时候（），真像个私塾里的老先生。为了说服他参加我们的活动，我讲得（），可他就是不为所动。事情来得太突然了，我们一时间（），不知道从何下手。为了这道数学题，两个好朋友争得（）。一到开家长会，我就（），不知是福是祸。刚才还（）的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。学生在校期间要注意自己的仪表仪容，可别（）。梁爽（），一把扶住了差点摔倒的李萌。预设：弟弟背古诗的时候（摇头晃脑），真像个私塾里的老先生。为了说服他参加我们的活动，我讲得（口干舌燥）

9、，可他就是不为所动。事情来得太突然了，我们一时间（手忙脚乱），不知道从何下手。为了这道数学题，两个好朋友争得（面红耳赤）。一到开家长会，我就（提心吊胆），不知是福是祸。刚才还（张牙舞爪）的歹徒，三两下就被警察叔叔制服了。学生在校期间要注意自己的仪表仪容，可别（披头散发）。梁爽（眼疾手快），一把扶住了差点摔倒的李萌。（6）引导：你们在平时阅读时积累过类似的成语吗？跟大家分享一下吧。垂头丧气、指手画脚、交头接耳、牵肠挂肚、油嘴滑舌心灵手巧、目瞪口呆、手舞足蹈、眉开眼笑、耳聪目明设计意图：通过表演读、想象、合作读等方式，激发学生学习成语的兴趣，在趣味活动中发现这类成语的构词特点，帮助学生理解和积累。

10、引导与同学交流课外积累的类似成语，也在提示学生在课外阅读时要主动积累，丰富语言材料。过渡：同学们，把平时阅读中积累的词句抄写在积累本上，还可以通过朗读帮助我们理解词句。怎样朗读能更好地表达句子的意思呢？我们一起来看下面的句子。2.怎样朗读能更好地表达句子的意思？想一想，练一练，然后和同学交流。（1）出示句子，学生自由朗读。妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山笑了笑，说： “学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。 ”（2）学生交流读好这些句子的方法。引导：读好这些句子，你有什么方法吗？方法 1：边读边想象画面。方法 2：根据句子

11、表达的意思，读好句子的停顿，读好词语的重音。引导：重音除了重读，还可以怎样读？预设：可以轻读，如第 2 句中的“一点儿”一词；也可以慢读，如第 3 句中的“不懂就要问” 。小结：我们把在表达感情上起重要作用的词语读得重一些，这样的朗读方法叫重读。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现， 有时为了突出某些词语， 还要一字一顿地读，但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴等情怀时，往往要把重音读轻，即读得反而比其他语句轻柔。（3）学生运用上述方法，朗读自己课外积累的有新鲜感的语句。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。设计意图：读好重音是十分重要的朗读技巧。在指导这 3 句话的重音朗读时，不是直接告知朗读重音的方法，而是让学生结合对句子的理解，根据语义表达的需要，学习读好句子重音的方法，并引导其在朗读练习中通过轻读、慢读来更好地表达句子的意思。三、布置作业三、布置作业1.课外阅读泰戈尔的新月集 ，把发现的有新鲜感的语句抄写下来，和同学分享。2.预习古诗所见 。