三年级语文上册-4《古诗三首》第1课时精品教案.docx

1、古诗三首教学方案古诗三首教学方案第第 1 1 课时课时【教学目标】【教学目标】1.认识“径、斜”等 10 个生字，读准多音字“挑” ，会写“寒、径”等 13 个字。2.能正确、流利地朗读三首古诗。3.能借助注释，大致理解诗句的意思，知道古诗描写的季节。【教学重点】【教学重点】能借助注释，大致理解诗句的意思，知道古诗描写的季节。【教学难点】【教学难点】能借助注释，大致理解诗句的意思，知道古诗描写的季节。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入1.教师出示学生学习过的古诗，学生自己读古诗。宋代诗人杨万里的晓出净慈寺送林子方 ： “毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样

2、红。 ”唐代诗人李绅的悯农 ： “春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死。 ”唐代诗人孟浩然的春晓 ： “春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 ”宋代诗人王安石的梅花 ： “墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 ”2.学生猜出古诗对应的季节，教师可引导学生简单描述画面。3.导入：春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。古诗源于生活，记录生活，四季各有其对应的诗。今天，就让我们一起走进古诗三首 ，看看诗中都为我们描绘了什么样的季节。设计意图设计意图： 抓住本课三首古诗均是和秋天有关的诗这一特点， 选取了学生前面学习过的一些古诗，让学生来猜季节并尝试描述画面，帮助学生建立起

3、知识之间的桥梁，自然过渡到新课的学习。二二、夯实基础夯实基础1.情境诵读播放山行 赠刘景文 夜书所见的情境课文（诵读版） ，学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。听读要求：（1）注意字词读音。（2）注意断句和节奏。2.纠正读音学生自由朗读古诗，随后正音。（1）自读要求：自由朗读古诗，读准字音，读出节奏。把古诗读给周围的同学听一听。（2）随文识字随文出示三首古诗中加拼音的生字：tngm jngxi zngli sngs shqng唐 牧 径斜赠 刘 宋 苏 轼擎cnyuojnchngjshoxiotiocl残犹傲君 橙橘绍萧挑促篱（3）集中识字出示课本上会认的生字。出示：径、斜、赠、刘、残、犹、傲

4、、君、橙、橘、挑点拨：“径、赠、橙”要读后鼻音， “赠、残”要读平舌音， “橙”为翘舌音， “挑”为多音字。学生先自读，随后指名读，再让学生带读，最后全班齐读。3.全班齐读课文。过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下我们今天的三位诗人吧！4.知人论世作者简介教师请学生介绍这三位诗人中自己最喜欢或最了解的一位。 学生介绍完， 教师适时点拨、补充一些关键信息。杜牧(803-852)，字牧之，唐代诗人。他的诗在晚唐成就颇高，与李商隐并称“小李杜” 。有樊川诗集 。苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家、画家， “唐宋八大家”之一。代表作有饮湖上初晴后雨 惠崇春江

5、晚景 水调歌头明月几时有等。叶绍翁(生卒年不详)，字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。诗以七言绝句最佳。代表作游园不值 ，历来为人们所传诵。5.引导学生发现古诗描写的季节。（1）启发：课文为什么将这三位作家的作品编排在一起来学习呢？（2）根据学生交流，明确三首古诗描写的都是秋天的景色。设计意图设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍、 交流课文相关的作者， 帮助学生理解不同的诗人面对同一季节会创作出不同的作品，为后面的学习打下基础。过渡：同学们，你们是否也像我一样好奇：当不同的诗人，面对同一季节秋时，所作之诗，会有何不同呢？（板书：不同诗人）三、三、问题探究问题

6、探究（一）自主探究（一）自主探究1 1. .探究任务探究任务学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。2 2. .探究活动探究活动（1）学生借助课文注释和插图，用自己的话说说这三首诗的大意。（2）教师指名学生回答。理解诗意点拨 1：解读诗题“山行”就是“在山中行走” 。理解“寒山”是“深秋时节的山”的意思， “生”是“产生、生出”的意思， “坐”是“因为”的意思。 （根据学生情况酌情讲解： “径”是“小路”的意思， “晚”是“傍晚”的意思， “于”是“比”的意思。 ）诗意： 一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦， 在白云缭绕的山中， 有人家居住。停下车来，是因为喜爱这

7、深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。点拨 2：解读诗题“赠刘景文”就是“赠送给刘景文” ，利用注释理解“刘景文”是诗人的好朋友， “擎”是“举，向上托”的意思， “君”是对对方的尊称，相当于“您” 。结合插图，相机理解“荷尽”是“荷花枯萎，残败凋谢”的意思， “雨盖”旧称雨伞，指“荷叶舒展的样子” ， “菊残”指“菊花凋谢”的意思， “犹”是“仍然”的意思， “傲霜”是“不怕霜冻寒冷，坚强不屈”的意思。诗意：荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。朋友，一年最好的景致你要记住哇！那就是橙黄橘绿的秋天。点拨 3：解读诗题“夜书所见”就是在夜晚写下自己所见到的。利用注释

8、理解“萧萧”是风吹梧桐叶发出的声音， “挑”是“用细长的物件逗引”的意思， “促织”俗称蟋蟀，也叫蛐蛐， “篱落”是篱笆的意思。结合插图，相机理解“荷尽”是“荷花枯萎，残败凋谢”的意思， “雨盖”旧称雨伞，指“荷叶舒展的样子” ， “菊残”指“菊花凋谢”的意思， “犹”是“仍然”的意思， “傲霜”是“不怕霜冻寒冷，坚强不屈”的意思。诗意：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在逗蟋蟀，不禁思念起自己的家乡。过渡：秋景的描绘离不开秋天的典型景物。这三首诗中的秋景中都出现了哪些典型景物呢？（二）自主探究（二）自主探究1 1. .探究任务探究任务思考：三首诗都

9、描写了怎样的秋景？2 2. .探究方法探究方法（1）自由诵读古诗,学生圈出能看出诗中描写季节的关键字词。（2）联系古诗的标题、插图和注释以及古诗的大意进行分析。3 3. .探究活动探究活动（1）自由诵读古诗, 引导学生圈出能看出诗中描写季节的关键字词和诗句。点拨 1：山行中圈画“寒山” “霜叶” ，分析这是秋山之景。 （板书：山行秋山之景）山行中圈画出“霜叶红于二月花” ，提醒学生这里将“霜叶”和“二月花”进行对比。教师引导学生分析诗人于深秋之时在秋山上看见经霜的枫叶比二月花还要红艳， 秋景在诗人眼中并不衰败，充满着无限生机。点拨 2：赠刘景文中圈画“荷尽” “菊残” “橙黄橘绿” ，引导学生

10、分析这是秋园之景。 （板书：赠刘景文秋园之景）赠刘景文中圈画“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”引导学生分析这里将“荷尽”和“菊残”进行对比。教师引导学生分析诗人于深秋之时见园中荷已尽、 菊已残， 但他却认为菊残仍有傲霜枝、橙黄橘绿，秋天是最值得记录的，秋景在诗人眼中是十分美好的，是一年中的好景。点拨 3：夜书所见中引导学生圈画“萧萧落叶” “秋风” “促织” ，分析这是秋夜之景。 （板书：夜书所见秋夜之景）夜书所见中引导学生分析诗人于秋日夜晚看见秋风吹动梧桐叶，听见传来的阵阵寒声， 又看见篱笆旁的灯火， 便料想儿童会在灯下挑促织， 秋景在诗人的眼中是凄凉孤寂的。（2）再次自由朗读，边读边想象诗

11、中的景象。从杜牧的“霜叶红于二月花”充满生机的秋山之景到苏轼的“正是橙黄菊绿时”的秋园之景，再到叶绍翁“萧萧梧叶送寒声”的秋夜之景，不同的诗人，为我们记录下了不同的秋景，让我们带着自己对秋景的想象和理解再来读一读这首诗吧。 （相机板书：不同秋景）设计意图设计意图：学生通过理解关键词、借助注释和图片等方式理解诗文大意。通过圈画有关秋景的词语理解这三首诗都是描写秋景的诗。（四）书写指导（四）书写指导（1）教师出示“寒、径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、送、挑”这些生字并引导学生观察，交流书写注意点。点拨：“径、斜、赠、刘、残、橙、挑”都是左右结构的字。其中， “径、赠、橙、挑”等左窄右宽，

12、“斜、残”左右等宽， “刘”是左右结构。“寒、霜、盖、菊”都是上下结构的字。“寒、霜、盖”等字的横画较多，要尽量写得紧凑一些，横画要保持均匀。“君”是独体字， “送”是半包围结构的字。 “君”字注意竖撇的角度和方向。重点点拨：“橙”字右边“登”的上半部分在要写的字中是第一次出现，右上角是两个短撇，教学时可以出示该部件，引导学生书空并注意观察，强化认识，提高书写正确率。“挑”字书写时要注意摆正竖弯钩的角度，注意位置。“刘” “斜”的左边部分最后的捺都要变成点，右边部分都要写得稍长一些。（2）学生练写，师生共评。（五）（五）课堂小结课堂小结小结：这三首诗虽同为描写秋季的诗，但诗人不同，描写的内容也不同。这节课，我们简单了解了这首诗的诗文大意，初步感知了秋景。下节课，我们继续欣赏诗中的秋景，品味诗中的情感。（六）（六）作业布置作业布置画一画：展开想象，按自己的理解，画一幅秋景图。【板书设计板书设计】山行秋山不同诗人赠刘景文秋园不同秋景夜书所见秋夜