南京某学校部编版一年级语文下册《树和喜鹊》第1课时教案.doc

1、XX 实验小学语文课时备课设计实验小学语文课时备课设计年级 一年级 主备人审核人备课时间2022.2课题课题树和喜鹊树和喜鹊课型课型新授新授课时课时1 1序号序号内容内容分析分析单元分析单元分析： 树和喜鹊是部编版小学语文一年级下册第三单元的第二篇课文。本单元围绕“伙伴”这个主题，从不同角度表达了伙伴之间的情谊互相帮助、快乐合作、友好相处。把生活中常见的伙伴之间的相处通过生动的故事和情境加以展现，道理都不直接告诉，而是在朗读和感悟中细细体味。本单元的学习重点是联系上文了解词语的意思。词句的积累和运用是本单元的另一个学习重点。本课分析本课分析：本文要求学生会书写书写“单、招、快、居、呼、乐” 6

2、 个生字，其中 3 个是左窄右宽的字,一个是半包围结构的字。结合书写,进一步巩固“左窄右宽”字的书写规律。要求会认读“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”9 个生字，读准 3 个多音字“只、种、乐”。这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历，告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。故事采用三段式结构来写：先写树和喜鹊都很孤单，再写那里种了树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，最后写树和喜鹊都很快乐。三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣

3、。关系建构关系建构：通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。通过学习联系上下文的方法了解词语的意思，为理解课文内容打下基础。资源挖掘资源挖掘：为达到本单元的阅读量，本节课向学生推荐阅读与朋友相处有关的主题丛书相关篇目小鸭子回家小小公园、好朋友多少蜗牛和兔子。课标课标分析分析学段目标：（一）识字与写字1认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。2能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。3努力养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。4学习独立识字。（二）阅读1学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在

4、阅读中积累词语。3阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。实施建议：关于识字、写字与汉语拼音教学1.识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。2.要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。3.每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。学情学情分析分析已有知识经验已有知识经验：通过半个学期的学习，一年级下学期的学生已经具有一定的识字、写字能力，而且也能够借助拼音独立阅读比较浅显的文章。已有生活经验：已有生活经验：

5、大多数的学生都是独生子女，因此他们对孤单有较深的感受，而且也对朋友充满了渴望，因此对文中的故事能有很深的情感体验。已有策略经验已有策略经验：学生已经初步学习了联系上下文理解课文词语的方法，并且掌握了一定的识字写字方法。学习困难障碍：学习困难障碍：由于一年级学生活泼好动，大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，但注意的稳定性与持久性较差。要将学生的注意力牢牢吸引在课堂是需要很大技巧的。而且因受学前教育“先入为主”的影响，学生的书写姿势、书写习惯有较大差异。另外，受年龄的影响，学生的理解能力、语言表达能力差异较大。具体突破措施：具体突破措施：1.设计丰富多彩的识字活动，激发学生的识字兴趣。2

6、.通过情境创设、运用抓重点词句、联系上下文理解课文内容的方法，理解文中蕴含的情感。3.教师要充分发挥主导作用，及时点拨，引导学生深入理解，并表达自己内心的感受。学习学习目标目标1.通过多种识字形式反复认读课文中“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”9 个生字、 “只、种、乐”3 个多音字 ，98%的学生能正确认读生字，做到读准字音，并正确、流利地朗读课文（2%的学生能正确认读生字，并朗读课文） 。2.通过反复观察、教师指导，95%的学生规范书写本课“单、居”2 个生字，做到笔顺正确、端正、整洁（5%做到笔顺正确、书写整洁） 。3.通过联系上下文，正确理解“孤单、也、叽叽喳喳”等词语

7、的意思，并会用“孤单”、 “也”说话，积累“AABB”式词语。学习重难学习重难点点重点：重点：1.通过借助多种识字方法、反复朗读课文， 97%的学生能正确认读 9个生字、3 个多音字，积累一定数量的“AABB”式词语，并能正确、流利地朗读课文，感受课文语言的节奏，3%的学生能正确认读生字、正确地朗读课文。2.通过反复观察、教师指导，98%的学生规范书写本课“单、居”2 个生字，做到笔顺正确、端正、整洁。难点难点：用“联系上文了解词语意思”的方法理解词语的意思。因为学生是在本单元初次接触这种阅读理解的方法，受年龄特点的影响， 他们并不能自主的运用这一方法进行词语的理解。突破措施：突破措施：1.设

8、计丰富多彩的识字、写字活动，激发学生的识字、写字兴趣。2.教师要通过建立充分发挥主导作用，及时点拨， 深入引导学生学习联系上下文理解词语的方法。课前课前准备准备教学课件 PPT学学习习过过程程环节与目环节与目标标学习内容及学习内容及学生活动学生活动评价活动评价活动指导与补救指导与补救一、一、谜语激谜语激趣，导入新趣，导入新课课（激发学生的 阅 读 期待，顺利导入新课为学习课文做好铺垫。 ）1.课件出示猜谜语头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。冬天光着头，春夏长绿发,只有一条腿，小鸟喜欢它。（学生猜谜语）2.能用这两个词语说一句话吗？（学生用喜鹊、树说话）3.今天我们

9、就来学习一个和他们有关的故事吧，齐读课题。（学生齐读课题）4. 质疑问难：读了课题，你们有没有问题想要问一问啊？（学生质疑问难）1. 请后 5%学生猜谜语2.指名不同层次的学生回答， 并在老师的引导下提出与学习内容相关的问题预设：学生猜不出预设：学生猜不出谜语谜语补救措施：教师引补救措施：教师引导导( (鸟类、植鸟类、植物物.).)二、二、初读课初读课文，扫清障文，扫清障碍碍（通过多种识字形式反复认读课文中的 9 个生字、 3 个多音字 ，95%的学生能正确认读生字，做到读准字音， 并正确、流利地朗读课文（5%的学生能正确认读生字，并 朗 读 课文） 。 ）1.出示自学要求：读课文， 注意把生

10、字宝宝读准，把句子读通顺。圈出本课的生字宝宝，标出自然段。(学生读课文，圈生字、标出自然段)2.识记生字： 刚刚老师听小朋友们都读得很认真。 现在老师要考考大家是不是都认识生字宝宝了。(学生认读多音字组成的词语)出示多音字：只、种、乐。让学生结合具体的词语进行认读练习。(学生组词学生猜想用“窝”组词展示“孤”字发展演变如果人翻跟斗，打一字。我们学过哪些和静字字形相近？做动作识记“招呼”出示 AABB 式词语，朗读，并说同样的词语。瞧， 生字宝宝跑回句子中了，我们一起来读一读。课件出示三个句子，指读、1.学生在课文中圈画出生字、 标记好自然段， 通过多种形式， 检查学生的认读情况； 指名中等生朗

11、读词语2.通过相互交流，学生能学习积累更多的 AABB 式词语3.通过多种形式，检查学生的认读情况4指名中等生朗读句子、接读课文， 检查正确朗读句子、 流利朗读课文。预设：预设：学生字词不认识补救措施：补救措施：1.老师及时点拨引导2. 生字词： 开火车读、齐读、同桌互查预设：预设：学生没有正确认读补救措施：补救措施：让其他同学介绍自己识记的好办法，以供参考。同时，课下进行单独指导，帮助识记，复习巩固。2.借助句子，复习巩固生字齐读。 树很孤单，喜鹊也很孤单。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 树很快乐，喜鹊也很快乐。3.指名接读课文4.课文一共有几个自然段呢？（学生猜谜语，并解释,学生回答,学生

12、做动作,学生朗读， 并交流自己积累的词语）三、三、品 读品 读感悟感悟， 情感情感升华升华目标目标 3 3：通过联系上下文， 正确理解“孤单、也”等词语的意思， 并会用“孤单”、“也”说话目标目标 4 4：通过抓住重点词句、 联系生活实际、 想象画面、 体会心理等理解课文内容，说出树和喜鹊的心情变化及原因， 并能有感情地过渡： 到底树和喜鹊发生了一个什么样的故事呢？接下来我们就一起去看看。（一）品“孤单”1.自读感悟： 请同学们自己来读读第一自然段， 看看你从中知道了什么？学生交流， 教师相机在黑板上画一棵树、一只鸟。2. 词句感悟：你读了这段话之后想到了什么呢？你从哪儿感受到的？(学生自由朗

13、读课文第一段，思考问题，并感悟谈体会)3.那你能用孤单来说一句话吗？4.朗读感悟： 你们都把它们这种孤单的样子读出来吗？指读、齐读。(学生用词说话学生感情朗读)5.词句感悟：课件出示树很孤单。喜鹊很孤单。谁来变个魔术， 把这两句话变成一句话？你们觉得加上也字读起来1.指名不同层次的学生谈体会， 感受喜鹊和树的孤单与快乐， 说出变化的原因。2.指名后 5%的学生先谈， 其余学生补充的方式， 结合上文谈出自己对“孤单、 邻居、 也”等词语的理解。3.指名不同层次的学生有感情地朗读课文， 读出喜鹊的孤单、 开心快乐， 感受邻居与朋友的重要性， 知道每个人都需要朋友， 有朋友才会快乐。预设预设 1 1

14、：学生抓住一个、一只谈出喜鹊和树的孤单预设预设 2 2：学生没有抓住“只有”谈感受补救措施：补救措施：比较感悟：老师把这句话改成这样行不行？为什么？朗读课文。目标目标 5 5：通过 情 境创设、 读书思考、 交流感悟、 感情朗读， 感受邻居 与 朋友的重要性，知 道 每个人 都 需要朋友， 有朋友 才 会快乐。有什么感觉呢？(学生用“也”说话)师小结：对，用上“也”可以把两个意思一样的句子变成一个句子， 而且还能让人感觉感受更强烈。 让我们再一起读读这句话， 好吗？(学生联系生活思考，并谈出自己的感受)(学生有感情地朗读)6.联系生活感悟：是啊，树很孤单，喜鹊也很孤单。你有没有孤单的时候啊？你

15、孤单的时候心情怎么样呢？你们在孤单的时候， 最想干什么？7.朗读感悟： 谁来读读一二自然段， 把它们孤单的样子读出来？(学生结合上文或生活实际谈理解,学生谈感悟)（二）议“快乐”过渡：后来，树和喜鹊的生活有发生什么变化吗？赶快到第三、 四自然段中找一找吧！1.词句感悟： 后来这里有什么变化？（学生边说， 教师边用简笔画将树从一棵变成了好多棵， 鸟窝从一只变成了很多只， 喜鹊从一只变成了很多只）你知道什么是邻居吗？你是怎么知道的？你说他们现在心情怎样？为什么呢？(学生想象并回答回答)2.朗读感悟： 你能把他们开心的心情读出来吗？3.词句感悟： 现在喜鹊的生活是怎样的呢？指读第五自然段，学生交流。

16、(学生角色体验，说感受)5.想象感悟：自从有了邻居后， 他们每天的生活可热闹了（1）天一亮，小喜鹊们就开始聊起了天， 如果你是小喜鹊， 你有什么话想对你的邻居们说呀？（2）小喜鹊们在外面飞了一整天，天黑了，飞回窝里了，它们又聊起了天，如果你是小喜鹊， 你又有什么话想对你的邻居说呢？6.朗读感悟：有了邻居后，小喜鹊们每一天都叽叽喳喳的， 你觉得他们此时的心情怎样？齐读五六自然段， 读出快乐的心情。7.深化感悟： 为什么树和喜鹊一开始感到孤单， 后来很快乐吗？因为_， 他们再也不_， 所以树很快乐， 喜鹊也很快乐。 ”四、四、总 结总 结收获收获， 拓展拓展延伸延伸(感受邻居与 朋 友的重要性，

17、知道 每 个人都 需 要朋友， 有朋友才会快乐。 )1. 畅谈收获：课文学完了，你想说点什么吗？(学生谈感悟)2.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居， 有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。其实， 我们每个同学也都需要小伙伴，需要好朋友，同学之间每天一起学习、 一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！ 希望你们也能珍惜同学间的友谊，友好相处.学生在小组、 班级畅谈自己对朋友的理解。预设：学生可能谈跑题，时间太长。补救：教师提取学生发言中的有效信息， 合理把控时间。五、五、观 察观 察指导指导， 写好写好生字生字目标目标 2 2：通过 反 复观察、 教师指导，85%的学 生 规范书

18、写 本课“单、居”2个生字， 做到 笔 顺正确、端正、整洁，15%做 到 笔顺正确、 书写整洁。1. 书空笔顺（学生书空生字）2. 歌诀析字（学生一齐分析生字结构）3. 观察占格（学生自己认真观察占位，并在小组内交流讨论）4. 教师范写（学生看教师的范写指导）5. 书写练习（学生观察、描红、书写）6. 评比展示（小组展示、评议）7.对照修改（学生二次修改）学生能按照正确笔顺书写生字， 并做到整洁、美观。预设：学生笔画、笔顺、坐姿不够标准。补救措施：教师仔细观察帮忙纠正。六六、 达标检达标检测测， 复习巩复习巩固固1.下发课堂巩固练习一、读一读加点字，再连一连。zhnzhnzhzh种子种树只有一

19、只二、读一读，写一写dnj孤（）邻（）三、选择加点字的正确读音，画“” 。安静(jnjn) 鸟窝(ww) 都是(dud)只好(zhz)四、连线组词。招后来鹊喜呼五、照样子，写词语。例：安安静静()()()六、发挥想象，写一写。例：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 _有了_， _也有了_。七、课内阅读。 后来，这里种了好多好多树， 每棵树上都有鸟窝， 每个鸟窝里都有喜鹊。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。1 画出形容树数量多的词语。2每棵树上都有()。A鸟窝B鸟蛋3为什么树和喜鹊一开始很孤单，后来又很快乐。()A 因为他们两个玩的熟悉了。 B因为他们都找的了自己的朋友。（学生练习）2.教师巡视，发现问题3.反馈矫正（学生改正）预设：1. 第二题单上面的倒八写成了正八2. 第五题写三个有困难3. 第六题写话有困难补救措施：1.发动学生想办法识记。学生继续列举，并反复朗读，用词说话。作业内容作业类型对应目标作业时间四四、 作业布作业布置置复习朗读一类字和二类字。基础性作业目标一2 分钟手指指读课文。巩固性作业目标一3 分钟手指指读一类字和二类字三遍。补救性作业目标一3 分钟板书设计板书设计树和喜鹊静晴清睛一棵树(图)一个鸟窝(图)一只喜鹊(图)孤单很多树（图）很多鸟窝（图） 很多喜鹊（图）快乐有朋友才会快乐！教学反思教学反思