2022新湘科版三年级下册《科学》全册教学设计（表格式）.docx

1、1教师个人电子备课科目科学年级三班级70授课人+课 题新学期的话新学期的话第 1 课时总第 1 课时社会主义核心价值观如何融入此教材：教学目标：1让学生初步了解本学期的教学内容和相关要求。2回顾上期知识。评上期的奖。3激发学生学习科学的兴趣。重点学生分组，新学期科学学习活动要求。难点重申科学记录的意义。激励学生做好记录，并提出新的要求。教学准备教学过程：一新年的问候，关注欢迎转入的新生。二发放上期奖品三新学期科学学习活动要求。学生分组全班人，分为组，每组人。确定组长人选，陈述组长与成员的权力和义务，明确奖惩制度。关于科学学习要求：上课不大声喧哗、大闹，积极回答问题。每个星期评出最守纪律小组，

2、奖励整组学生； 不定期进行科学知识竞赛， 选取守纪律学生， 奖励正确者。（3）表扬寒假作业优秀情况。四. 新学期科学学习内容阅读课文目录了解本学期教学内容，并翻阅自己最感兴趣的内容。集体交流，进一步激发学习兴趣。布置学生平时多收看科教频道节目。五、复习上期已学主要内容，分析上期期末试卷（试卷内容略）。板书设计：教学后记：2教师个人电子备课第一单元第一单元控制溶解控制溶解科目科学年级三班级70授课人+课 题1 1、能加快溶解吗能加快溶解吗第 1 课时总第 2 课时社会主义核心价值观如何融入此教材：教学目标：1.科学知识知道溶解的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度、 混合液体是否被搅动等因素有关。

3、2.科学探究引导学生经历“提出问题猜想假设实验证实得出结论”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验过程。3.科学态度培养学生与同学合作进行研究活动， 敢于发表自己的意见， 并能注意倾听他人的意见。重点掌握影响溶解快慢的因素难点能够在教师引导下，制定简单的对比实验计划教学准备分组材料：水（热水和常温水）、盐、烧杯、玻璃棒等教学过程：一、复习导入提供几种物品图片师：同学们，它能在水中溶解吗？生：能师：它呢？生：不能提供盐（实物）师：同学们，这是老师准备的盐，那盐能在水中溶解吗？生：能二、探究新知（一一）活动一：温度会影响溶解的快慢吗活动一：温度会影响溶解的快慢吗师：那老师现在想要一杯盐水，你能想

4、办法快速地把盐溶解掉吗？有些怎样的办法呢？（板书题目：能加快溶解吗）生 1：用勺子搅一搅师：所以，可以搅拌（板书：搅拌）生 2：可以用热水师：所以，也可能跟温度有关系（板书：温度） ，还有吗？生：（板书：）师：同学们提出了很多想法，那可以怎么证明呢？生：做实验！师：好，不过在做实验前，我们需要想想怎么来完成实验。3出示实验计划表师：首先，同学们提出了很多可能，需要一个一个来验证，那我们先选择温度来研究吧，你们认为我们的实验需要哪些材料，并怎样完成呢？生 1：我们只需要热水、盐，将盐倒入水中，观察它的变化情况生 2：不对，我们还需要冷水，这样才能比出快慢师：你们同意谁的方法？生：第二种师：所以，

5、我们需要热水，冷水，盐，2 个水杯，然后将盐分别倒入热水和冷水中，请继续思考，其中有什么需要特别注意的地方吗？生：？师：那你觉得，水一个多些一个少些可以吗？生：不可以师：为什么？生：不公平师：对，为了公平，我们的水应该一样多。还需要注意什么呢？ 生：盐也应该一样多师：很会思考，还有吗？生：？师：盐需要同时放吗？生：需要师：所以，谁来总结一下，实验方法具体是？生：准备同样多的冷水和热水，将两份同样多的盐同时倒入热水和冷水中，观察盐的溶解情况师：所以，能完成实验了吗？生：能师：所以，老师为每一小组准备了一份实验材料，请同学们认真观察并填写实验记录单 1师：哪个小组来说一说你们的实验结果生：通过实验

6、，我们发现热水里的盐溶解的快些，冷水里的盐溶解的稍慢一些师：有不同的小组吗生：我们跟他们一样师：所以，回到我们的猜想，实验的结论是？生：温度能影响溶解的快慢（二二）活动二：搅拌会影响溶解的快慢吗活动二：搅拌会影响溶解的快慢吗师：那搅拌呢？ 生 1：我认为能的生 2：我认为搅拌的越快溶解的越快师：同学们都有自己的想法，那我们还是通过实验来验证请同学们以小组为单位，仿照我们上一个实验，认真思考需要些什么，实验方法需要注意些什么，完成实验计划的填写（填写实验单 2）4师：哪个小组愿意上台汇报？请带上你们的实验单和笔组 1：我们小组的猜想是搅拌能影响溶解的快慢，材料准备有勺子，盐，水，2 个杯子，实验

7、方法是，将盐分别倒入两杯水中，一杯用勺子搅拌，一杯不用勺子搅拌师：有其他小组想说什么吗？组 2：我们小组认为，为了公平，两杯的盐应该同样多，水也应该同样多，而且盐应该同时放入。师：其他小组还有想说的吗？组 3：师：你们认为呢？组 1：是我们忽略了师：能改正吗？组 1：能。将同样多的盐同时倒入 2 杯同样多的水中，一杯搅拌，一杯不搅拌，观察溶解情况师：同意吗？也请需要改正的小组自行修正补充老师为你们准备好了实验材料， 请小组自行完成实验并填写实验记录单。（生合作实验）师：哪个小组愿意上台汇报组：通过实验我们发现搅拌了的溶解得快些师：其他小组呢？组：我们跟他们的结果一样师：所以通过实验，我们发现搅

8、拌会影响溶解的快慢吗？生：会！三、课堂总结师：同学们，在今天的这节课中，你有什么收获？生 1：我知道搅拌和温度能够加快溶解快慢生 2：我知道在实验中要强调公平师：哦像这样需要比较的实验，为了公平，我们需要控制实验的一些条件，比如同样多的水，同样多的时间等，这样的实验方法我们可以称作：控制变量法，还有其他收获吗？（板书：控制变量法）生：师：看来同学们的收获真多，那希望你们能把学过的知识能够运用到生活中，所以，老师给大家布置一个小任务，请小朋友回家完成：选择糖和盐，运用今天学习的控制变量法，用实验验证其他加快溶解的方法，希望小朋友们下节课能告诉老师答案。附实验单 1：热水冷水溶解快或慢附实验单 2

9、：5实验计划我们猜想：材料准备：实验方法：实验记录溶解快或慢板书设计：1.1 能加快溶解吗？搅拌温度控制变量法控制变量法教学后记：为了学生安全，由我给学生准备热水，冷水，允许学生用滴管调节水量至相等。为保证实验效果，由我舀盐入杯，效果明显。热水杯溶解快一些。学生明白了：没有完全溶解也能看出快慢，通过观察剩余盐量即可。研究是否搅拌时，就让学生自己准备好两杯水量相等的水，仍由我舀盐，学生用滴管搅拌。冰糖环节，我让三名学生上台演示，其他学生自自选方法，可先含再搅最后咬碎，体会三种方法的作用。6教师个人电子备课科目科学年级三班级70授课人+课 题2 2、能溶解多少能溶解多少第1课时总第 3 课时社会主

10、义核心价值观如何融入此教材：教学目标：1.科学知识知道一定量的不同物质在一定量的水中的溶解情况不同2.科学探究制订严谨可操作的实验计划，并能根据计划展开实验3.科学态度、STSE在对实验数据分析的过程中，学生能意识到按规范进行实验操作的重要性，以及记录要以客观事实为基础。重点能自主制订计划并完成实验探究难点理解饱和这一概念教学准备分组材料：盐、糖、水杯、水、电子秤、玻璃棒、小勺教学过程：一、情境导入展示食盐和水、玻璃棒师：同学们，老师这里有食盐，你们说说，如果把食盐放入水中，会发生什么现象呢？生 1：盐会消失生 2：盐被溶解生 3：还有，水会变成盐水师：看来同学们对溶解的现象记忆深刻（教师完成

11、倒入、搅拌、溶解过程） 。那如果我继续倒入食盐呢？（展示少量）生 1：不能溶解生 2：能溶解师：我们继续来看（继续倒入，展示溶解过程）发生了什么？生：盐被溶解了师：猜猜这次呢？（展示食盐，量多）生 1：还是能溶解生 2：我认为不一定师： （展示过程）发生了什么？生：盐没有溶解！师：观察得很仔细，这一次盐没有完全溶解，为什么呢？生 1：盐太多了师：对，当水量一定的时候，盐太多后，多余的盐就不能再溶解了，它会留在水中，我们把这种现象叫做饱和，通俗的解释就是装满了，再也装不下啦（板7书：饱和）二、探究新知（一）一）活动一：活动一：20ml20ml 水里最多能溶解多少克食盐水里最多能溶解多少克食盐师：

12、那老师的问题来了，我这里有 20ml 的水（展示实物） ，这些水最多能溶解多少克盐呢，谁来猜猜，并说说你的理由（板书：20ml 水里最多能溶解克盐）生 1:20 克？我觉得应该跟水的重量应该差不多生 2：我觉得应该比 20 克多，老师刚刚倒了好多生 3：我觉得应该很少，因为好多好多菜才放一点点师：同学们都有自己的想法，那怎么验证呢？生：做实验！师：对，那小组成员间讨论看看，做这个实验需要些什么，你们准备怎么做，请开始。生：师：哪个小组愿意说一说？组 1：我们小组认为，实验需要盐，水，玻璃棒，勺子，用勺子往水里加入盐，搅拌后，如果溶解完了就继续加，如果不能溶解了就说明饱和了师：大家觉得怎么样？有

13、什么疑问和补充吗？组 2：我们觉得方法可行，不过最后你们怎么知道到底有多少克呢？组 1：那我们觉得可以用秤师：那老师这还有一个问题，你们觉得每一勺的量是多点还是少点呢？生：少点，结果更准确师： 那我们统一一下，可以 2 克 2 克地倒， 所以我们把我们的实验计划再理一理（可以请学生来读） ，首先材料需要水、盐、玻璃棒、勺、秤等，实验方法是每一次舀 2克食盐倒入 20ml 的水中，搅拌后观察溶解情况，继续倒入食盐直至饱和，并计算倒入食盐的量，请同学们按照我们的实验计划认真完成实验，并最后记录实验结果生实验师：哪个小组愿意汇报组 1：我们倒了 4 勺后，盐不能继续溶解了，所以我们认为应该能溶解 8

14、 克组 2：不对，既然 4 勺后有部分盐不能溶解，那么最后的结果应该比 8 克要少师：你们觉得那边更有道理？生：比 8 克少8（二二）活动二：活动二：20ml20ml 水里最多能溶解多少克白糖水里最多能溶解多少克白糖师：老师还为你们准备了白糖，猜一猜 20ml 水里最多能溶解多少克白糖呢？生 1：跟盐一样多生 2：不一样，我觉得应该多一些生 3：师：不急，我们用实验来验证。请同学们拿出实验单，先制订实验计划组：（可以稍加延伸，想想其他方法）师：哪个组愿意上来说一说（平台展示）组：我们组用的方法跟上面食盐用的方法一样，材料是糖、水、秤、勺、玻璃棒，实验方法是每次舀 2 克糖倒入 20ml 的水中

15、搅拌，带完全溶解后再加，直至饱和，并计算倒入水中的糖的总量。师：有什么疑问和补充吗啊？生：师：同学们真棒，那我们开始实验吧小组完成实验师：说一说，糖有多少克？组 1： 我们大概 20 勺， 所以 40 克不到组 2： 我们大概 21 勺， 所以 42 克不到师：大家虽然结果不太一样，但相差不大，非常接近正确答案，能通过简易的实验方法来完成验证，大家都值得表扬。请大家翻书第 6 页，我们一起来看看书上的介绍。 （齐读）两种物质饱和时的重量一样吗？生：不一样师：对，不同物质在水中的溶解情况师不一样，而且，溶解还会受到受到什么条件的影响呢？生：温度师：真会思考，在书中强调了温度是因为，不同温度条件下

16、，同一物质的在水中的溶解情况也会有所不同。三、拓展应用师： 提高问题难度， 猜猜看， 如果老师有 40ml 的水， 能够溶解多少克盐呢？为什么？生：我觉得应该乘以 2，因为“饱和”是水里装不下盐了啊，但现在水变多了，装的盐也应该变多了师：有不同的想法的同学？生：师：大家认为呢？ 生：我们赞同第一位同学的9师：老师今天先不公布答案，同学们回到家中，做实验也好，查阅资料也好，请通过各种方式得到答案。四、全课总结师：同学们，今天这节课，你们有哪些收获呢？生 1： 我知道了什么叫饱和生 2： 我知道了每种物质在水中的溶解情况不一样生 3：我知道物质溶解受温度影响师：希望同学们能将收获的知识运用到生活中

17、。附：实验计划单实验计划研究问题：20ml 水里最多能溶解多少克白糖材料准备：研究过程：板书设计：1.2 能溶解多少饱和20ml 水里最多能溶解克食盐20ml 水里最多能溶解克白糖教学后记：我先让学生称空杯，然后用注射器从量杯中取水，再舀盐，直至有剩余的盐时再记录，也就是比较前后两个数的差，得出结论，每次称量都要有记录。学生不习惯记录，我进行了督促。结论为 2.7 至 5.9 克，离标准值有一定差距，但已经不容易了，有一半的组得出了结论。至于能溶解多少糖，就让学生回家做实验。我提示学生，糖是慢溶的物品，要有长时间的等待，但溶解量惊人，会超过水的质量。10教师个人电子备课第二单元第二单元水的三态

18、变化水的三态变化科目科学年级三班级70授课人+课 题1 1、水的蒸发、水的蒸发第 1 课时总第 4 课时社会主义核心价值观如何融入此教材：教学目标：1.科学知识知道水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气飞散到空中。知道水蒸气是一种无色、无味、透明的气体。2、科学探究能在观察的基础上，对蒸发的过程和水蒸气的特征进行推想。在教师引导下，能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证。3.科学态度能对常见的自然现象有探究的兴趣。乐于倾听不同的意见和理解别人的想法。重点在教师引导下， 能基于已有的经验和所学知识制订简单的计划对蒸发现象的猜想进行验证，并渗透“控制变量法”；难点

19、设计实验探究影响水蒸发快慢的因素，并渗透“控制变量法”。教学准备分组材料:水、无盖的玻璃瓶与带盖的玻璃瓶(瓶子相同)、记号笔等教学过程：一、情景导入课前一分钟 （具体时间根据抹布的湿润程度而定） ， 在黑板上用湿抹布写下一个汉字“水” 。师： 同学们， 上课前， 我用这块湿抹布在黑板上写了一个“水”字， “水”哪里去了？预设：生 1：水蒸发了。生 2：不见了。生 3：到空气中去了。生 4：水变成水蒸气了。生 5：水变成水蒸气跑到空气中去了。教师根据学生的回答随机板书关键词：比如“水” 、 “水蒸气” 、 “跑” 、 “空气” 、 “蒸发”二、新课学习（一）活动 1 悄悄逃跑的水师：是你们所说的

20、这样吗？上周老师为你们准备了以下器材（敞口瓶、密封瓶、水、记号笔） ，你们分小组进行了实验设计来检验你的猜想是否正确。现在哪个小组愿意分享你们的实验过程。预设：生 1：第一步，在两个玻璃瓶内注人水，一个敞口，另一个加盖。第二步，用记号笔在玻璃瓶表面做好水位记号。第三步，观察两个玻璃瓶里水位的变化。师：表述非常清晰，很有条理，两个玻璃瓶的大小是一样的吗？生：是一样的。11师： 那在一样大小的玻璃瓶内注入的水的量是随便多少还是要一样多？生： 一样多。师：那做好记号后，两个瓶子应该放在不同的地点还是相同的地点呢？生：相同的地点！师：是的，在这个实验中“一样大小的瓶子” 、 “一样多的水” 、 “放在

21、相同的地点”这三点很重要，有谁能更完整的说说你的实验计划吗？生 2：第一步，在一样大小的玻璃瓶内注入同样多的水，一个敞口，另一个加盖。第二步，用记号笔在玻璃瓶表面做好水位记号。第三步，摆放在同一地点，数天后观察两个玻璃瓶里水位的变化。师：你们小组的实验设计非常的严谨，在这个实验中，除了瓶口一个敞口，另一个加盖这个条件不同之外， 其他条件均应一样， 这样的实验叫 “对比实验” （板书：对比实验） 。为什么要进行对比实验呢?生：敞口的玻璃瓶内的水能跑到瓶外的空气中去，而加盖的玻璃瓶的水跑不出去。师：非常棒，那你们记录的实验现象是怎样的？生：敞口瓶中的水位下降了，加盖瓶中的水位变化不明显。师：你们都

22、看到了同样的实验现象吗？生：看到啦！师：那请同学们思考两个问题：1、水消失了吗？2、水到哪儿去了？生：水没有消失，水会变成水蒸气跑到空气中去了。师：课外知识很丰富，我们学过“水”是无色无味透明的液体（板书：液） ，那“水蒸气”有什么特点和性质？师：敞口瓶中的水位下降了就是水从什么态变成什么态？生：从液态变为气态（板书：态）生：水蒸气是一种无色、无味、透明的气体（板书：气） 。师：是的，正如同学们所发现到的一样，水在通常情况下，会在水的表面从液态转化为气态的水蒸气“跑”到空中，这种现象叫作蒸发。 （根据之前的板书补充板书）（二）活动 2（拓展）怎样加快水的蒸发师：那水蒸发的速度是一样的吗？同一件

23、湿衣物，晾晒在以下两种不同的场所（出示 PPT） ，什么地方干得比较快。预设生 1：湿衣物晾晒在通风（开窗）的室内比不通风（不开窗）的室内干的快；生 2：湿衣物晾晒在温度高（太阳下）的地方比温度低（阴天）的地方干得快；生 3：湿衣物晾晒时接触的表面积大（衣物展开）比表面积小（衣物重叠）干得快。师：看来孩子们生活经验很丰富。那通过这些图片你们能找到影响蒸发快慢的因素有哪些吗？生：温度、通风程度、物体的表面积（板书：温度、通风程度、物体的表面积）师：在生活中人们有时为了加快水的蒸发，会怎样做?有时为了减少水的蒸发，会怎样做?预设生 1：加快(减少)水的蒸发把物体放在温度高（低）的地方；生 2：加快

24、(减少)水的蒸发把物体放在通风程度高（低）的地方；生 3：加快(减少)水的蒸发增大（减小）物体的表面积。生 4：加快(减少)水的蒸发同时把物体放在温度高（低） 、通风程度高（低）的地方、12同时增大（减小）物体的表面积。师：以上办法能不能加速（减少）水的蒸发，请同学们课后利用本节课中所学习的对比实验方法在课后进行探究验证你们猜想，下节课咱们再来分享你们的实验发现。三、课堂总结师：同学们，在今天的课堂上，你有什么收获？生 1： 我知道了水在通常情况下， 会在水的表面从液态转化为气态的水蒸气 “跑”到空中，这种现象叫作蒸发。生 2：我知道了设计对比实验要注意除了一个条件不同之外，其他条件均应一样。

25、生 3：影响蒸发快慢的因素有温度、通风程度、物体的表面积。师： 看来同学们的收获真多， 希望同学们能将所掌握的知识和规律应用于生活、服务于生活。板书设计：水的蒸发水的蒸发水的表面从液态转化为气态的水蒸气“跑”到空中，这种现象叫作蒸发。影响蒸发快慢的因素：温度、通风程度、物体的表面积教学后记：学生有一定的生活经验，明白把地拖干净后地上的水会变干，是悄悄地“走”了，我提示这是蒸发现象，变成了气体，同样是无色无味透明，在常温下即可发生。但对于加快蒸发的方法，除太阳晒和通风外，学生想不到扩大接触空气的面积，我顺势提示学生晒衣被要展开。地上一团水，可用拖把把水面展开，这样干得更快。13教师个人电子备课科

26、目科学年级三班级70授课人+课 题2 2、水蒸气的凝结、水蒸气的凝结第 1 课时总第 5 课时社会主义核心价值观如何融入此教材：教学目标：1.科学知识认识水蒸气遇冷会凝结成小水珠。2.科学探究能根据材料设计对比实验来研究杯盖内的小水珠形成的条件。能按要求做对比实验，初步学会应用差异法分析对比实验的结果。3.科学态度具有基于证据和推理发表自己见解的意识。在科学探究活动中能主动与他人合作，积极参与交流和讨论。重点认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。难点设计对比实验。教学准备演示材料:带盖的杯子、热水分组材料:烧杯 2 个、培养皿 2 个、热水、冰水教学过程：活动一是本课的主体活动，教材旨在引导学生

27、用对比实验的方法研究杯盖内的小水珠的由来，使学生知道水蒸气遇冷会凝结成小水珠，探究成因，初步建构凝结概念。活动二为拓展活动，旨在指导学生认识生活和自然界中其他水的凝结现象，用更多的证据说明水的凝结属性。活动一是认知基础，活动二是认知的拓展。一、创设情境，提出问题课前讲台上准备一杯温开水。师：同学们，上课前，我先喝口水。咦，这杯盖上有许多小水珠。看到这一现象，你有什么问题？预设：生 1：杯盖上的小水珠是从哪里来的？生 2：杯盖上为什么会有小水珠？生 3：小水珠是怎样形成的？根据学生的回答用大屏幕呈现出学生提出的问题。活动 1 研究小水珠的由来二、大胆猜想，敢于质疑师：这三位同学提的问题都跟小水珠

28、的由来有关，请同学们根据以上问题大胆进行研讨和猜想。师：杯盖上的小水珠是从哪里来的？生：小水珠是水蒸气变成的（板书：水蒸气、水） 。师：小水珠是指哪里的水蒸气变成的呢？生：是保温杯中的水变成的水蒸气，在杯盖上形成的小水珠。三、实验探究，解惑明理1、小组合作制造小水珠14师：是这样吗？老师给你们准备了一些实验器材：烧杯一个、培养皿一个、保温杯中装有温水，你们能利用这些实验器材制造出小水珠好？（出示 PPT）生：能。师：孩子们真是信心满满，实验前，老师有几点温馨提示要送给大家，请齐读一遍。生： （1） 、为节约用水，实验时取适量的温水。（2） 、实验时，请注意玻璃器皿的安全使用，轻拿轻放。（3）

29、、认真观察，实验完成后将实验器材放回讲台原来的位置。师：都清楚了吗？生：清楚了。师：请小组长上台领取实验器材。小组合作完成实验。 （学生活动，教师巡视）师：在刚才的实验过程中，孩子们非常认真，小组合作完成了实验，你们都制造出了小水珠吗？生：制造出来了。师：是用什么方法制造出来的？生：在烧杯中导入适量的温水，用培养皿盖住。然后我们发现在培养皿上形成了许多小水珠。师：表述的非常清晰，其他小组都是这样做的吗？生：是的。师：通过这个实验，我们发现确实是烧杯中的水变成的水蒸气，在杯盖上形成的小水珠。那同学们思考一下：水蒸气在什么条件下能变成水？预设 1生回答不上。师提示：同学们想一想，这杯盖上有水，那就

30、需要生：遇到物体师：遇到什么样的物体呢？冬天坐大巴车时，在其玻璃上往往会形成许多小水珠，而夏天却没有。那你认为水蒸气在什么条件下容易变成小水珠？生：遇到冷的物体（板书：遇冷？）预设 2生：遇冷。可能是水蒸气遇到冷的物体能变成水。 （板书：遇冷？）2、设计对比实验，小组合作探究师：通过刚才的研究，大家一致认为：水蒸气遇到冷的物体时会变成水。是不是这样呢？需要我们做实验来验证。通过刚才我们的交流，知道热水可以产生大量的水蒸气。水蒸气是遇到冷的物体变成水，还是热的物体变成水呢？这需要我们做什么实验？生：对比实验。师:在这个对比实验中，不同条件是什么？生：一个物体冷，一个物体热。师：看，老师准备了这些

31、实验材料：两个同样大的培养皿、热水、冰水（出示实物） ，该怎样做？生:一个培养皿上面装热水，一个装冰水。师：说的很对，那实验中还需要大量的水蒸气，这得怎么办？生：用热水。师：是的，看，老师还给你们准备了两个同样大小的烧杯。师：请同学们根据实验材料，在小组内讨论，你们准备怎样做实验？（学生小组讨论，师巡视） 。生：第一步，在两个烧杯中注入等量的温水；第二步，将装入热水的培养皿和装有冷水的培养皿同时盖在烧杯上。第三步，观察并记录实验现象。师：你们实验中只有培养皿内的水的温度不同，其他条件都一样，实验设计的非常好。为了方便区分，我们把装有热水的培养皿编号为“1 号” 、装有冷水的15培养皿编号为“2

32、 号” 。实验时应该注意什么？生：注意安全，不要碰培养皿。师：老师这儿也有几点提示，请一个同学读一遍： （出示 ppt 温馨提示）生： （1） 、实验中，注意玻璃器皿要轻拿轻放，注意安全。（2） 、实验中两个培养皿片要同时放到烧杯上，同时拿下培养皿观察。（3） 、小组分工合作，及时记录，完成记录单。师：带着温馨提示，开始实验吧！ （学生分组实验，师巡视指导。 ）3、展示交流师：请同学们停下来，整理好实验器材，完善实验活动记录单。哪个小组愿意先来分享你们的实验结果？生 1：我们组观察到的实验现象是 2 号装有冷水的培养皿上有水珠，1 号装有热水的培养皿上没有水珠。实验结论是当水蒸气遇到冷的物体时

33、会变成小水珠。师：谁还想展示？谁再来展示？（小组展示）师：出示 PPT 这个实验现象，说明了什么？生：当水蒸气遇到冷的物体时会变成小水珠。师：你们真了不起，通过实验验证了你们的猜想是正确的。(板书擦掉“？”)师小结：水蒸气遇冷变成小水珠的现象，叫凝结。（指板书，同时出示 PPT） 。板书课题：水蒸气的凝结三、拓展创新师：凝结是生活中常见的现象，在生活中，你从哪些地方见过凝结现象？（师提示：洗澡的时候？做饭的时候？深秋的早上？）生：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池顶上的水珠，草叶上的水珠、下雨前水管外壁的小水滴、水杯盖、锅盖内壁的小水滴等等。师：老师也搜集了一些图片，谁来解释一下？。(出示

34、 PPT)生 1：水蒸气遇到冷的锅盖后，凝结成小水珠。生 2：水蒸气遇到冷的镜片后，凝结成小水珠。生 3：水蒸气遇到冷的玻璃后，凝结成小水珠。生 4：水蒸气遇到冷的植物后，凝结成小水珠。四、课堂小结师：通过这节课的学习你有什么收获？师：这节课同学们不仅认识了凝结现象，还动脑设计实验，动手验证了水蒸气凝结成水的条件是遇冷。并能很快地学以致用，解决生活中的问题。收获可真多。其实，只要你留心观察，生活中处处有科学。课后请同学们搜集有关人工降雨的资料，看看人工降雨是谁发明的，是什么原理？下节课我们一起来交流。下课。板书设计：16教学后记：本教材两个烧杯都用热水，不如都用温水，因为培养皿里的热水因散热温

35、度会下降，造成杯内热水遇冷，因此两培养皿底部都有小水珠，只不过冷水皿底水珠多一些。分组实验中，学生能清楚看到塑料片底部有小水珠，近距离感受到了水的凝结。学生明白自然现象中，雨前地面潮湿，露、雾、云都是凝结现象。17教师个人电子备课科目科学年级三班级70授课人+课 题3 3、水的沸腾、水的沸腾第 1 课时总第 6 课时社会主义核心价值观如何融入此教材：教学目标：1、科学知识知道水沸腾的基本特征:水加热到 100会不停地翻腾起来，同时水会迅速而剧烈地变成水蒸气。2、科学探究能在观察的基础上全面准确地描述水沸腾时的现象。能用比较科学的词汇、 符号(统计图表记录水沸腾过程中观察到的现象和测量的数据。能

36、基于证据分析水沸腾时的现象产生的条件。3、科学态度能分工协作，进行多人合作的探究学习。实事求是，勇于修正与完善自己的发现和观点。重点通过实验探究，发现水沸腾时的主要变化。难点观察记录，整理、分析实验中的获得的信息解决问题。教学准备分组材料：铁架台、酒精灯、烧瓶架、石棉网、烧杯、水、温度计等。教学过程：本节课学生的主要活动就是“ 烧开水”， 学生烧开水的过程中， 经历预测结果、设计实验、实验观察、记录信息、解释讨论、建构概念的全过程，在这个程中教师既要帮助学生获得许多关于沸腾现象的直接认识，又要使学生体会到原来“司空见惯”的沸腾现象中隐藏着很多我们未必“熟知”的科学知识，培养学生对事物敏锐的观察

37、力。烧开水活动中，最重要的是指导学生观察和记录水沸腾过程中出现的相关现象，测量水沸腾过程中水温的变化数据，然后基于这些事实建构沸腾的概念，让学生由感性到理性、由现象到本质地真正认识沸腾的本质。一、生活情景，导入新课师：同学们，生活中你烧过开水吗，回想一下，水在烧开的过程中会发生哪些变化呢？预设生 1：水烧开了会冒热气（副板书：冒热气） 。师：你是一个善于观察生活的孩子。生 2：烧开水的过程中水会不断的冒泡泡（副板书：冒泡泡） 。师：你的生活经验也很丰富。生 3：烧开水时，水的温度会不断上升（副板书：水温不断上升） 。师：你注意到了温度的变化。生 4：如果烧得太久，就会把水烧干（副板书：水量减少

38、） 。师：对，水就快速的蒸发掉了。看来烧开水对于同学们来说已经非常熟悉了，18那烧开水的过程中真的像你们说的这样吗？还会发生其他变化吗？水开时还会产生什么现象？这节课，咱们来烧一次开水。二、新授活动 1烧开水1、认识实验器材，组装实验装置。师：同学们，老师给你们准备了以下实验器材（铁架台、酒精灯、烧瓶架、石棉网、烧杯（50ml） 、水、温度计） 。我们一起来认识以下。生：铁架台、酒精灯、烧瓶架、石棉网、烧杯、水、温度计。师：实验时，石棉网应该放在什么位置？生：放在烧杯下面。师：是的，这一点非常重要，烧杯用火加热必须隔着石棉网。加热时，石棉网能使烧杯受热均匀。实验中温度计的摆放也是也要求的，你们

39、知道吗？生：温度计的玻璃泡要浸没在水中，同时不能碰到杯壁和杯底。 （生答不出师直接给）师：很好，为了安全。温度计最好用铁架台悬吊温度计后放入烧杯内。接下来，请同学们认真观察老师是如何组装这些器材的。 （教师演示组装器材，学生观看）看清楚了吗？生：清楚了。师：请小组进行组装。2、讨论实验方法、梳理筛选观察测量的点。师：组装好了实验装置，我们接下来该怎样做呢？生：用酒精灯加热烧杯中的水，直至把水烧开。用温度计记录水温的变化（板书：水温） 。师：在测量水温变化的时候，同学们，请注意完成活动手册的记录表。这张表是专门记录温度随时间变化情况的，假如 0 分钟也就是没加热之前水的温度是 16，就在“温度计

40、”0 到 16 位置上进行填充，依次类推。通过这个图就可以知道水的温度变化了。师：要观察水在烧开的过程中会发生哪些变化，除了观察水温的变化情况，还可以观察或测量什么？预设：生 1：水量的变化情况（板书：水量）19生 2：水的状态变化，比如冒泡泡的情况（板书：水的状态）师：看来我们要观察和测量的点比较多，实验中还需要计时、记录，所以在实验过程中，小组一定要合理分工、合作完成实验。3、讨论实验注意事项。师：这样我们测量的温度变化会比较准确。对于这个实验，老师有几点温馨提示要送给大家。我们一起看大屏幕。烧开水的过程时间较长，大家既要细心、认真又要有耐心。 （PPT 出示温馨小提示）（1）由于时间关系

41、，建议只加热 30ml 水。（2）不要触摸正在加热和已加热的烧杯，注意安全、防止烫伤手。（3）小心使用酒精灯和石棉网、不要手持温度计去测量。（4）小组注意分工合作，认真记录和分析现象。（5）尤其注意水开了以后要继续加热 2-3 分钟，观察有什么现象发生。4、分组进行观察实验活动师：好，那就比比哪个小组观察的最仔细，小组合作最有效，实验开始吧。教师巡回指导，保证实验顺利进行。5汇报与交流师：刚才各个小组都在认真地进行实验，现在各小组来展示一下你们的实验结果，让大家一起来分享。其他小组的同学要认真听，记住他们的发言要点，以便与自己的实验结果相对照。预设：生 1：温度的变化情况是：开始加热的时候水的

42、温度上升的很快，上升到一定温度（100、99、98） ）水就开了，继续加热，水的温度不会再升高（板书：继续加热、温度不变） 。生 2：水量的变化情况是：刚开始，水量没怎么减少，水开后，水量减少较快。生 3：的的状态变化是：在加热过程中，杯底会出现小泡泡，水面会冒气；继续加热，泡泡越来越多、越来越多，后来翻滚了起来（板书：冒泡冒气翻滚） 。师：通过实验探究活动，倾听了各组的实验汇报，我们有了一个共同的发现：水在加热过程中，温度会慢慢升高；当加热到沸腾时，水的温度是100（可以有误差） 。水开后，继续不断地加热，水的温度不会升高，而水量会慢慢减少。生：升高、100、不会、减少。师：那你们都发现烧开

43、水的过程中，水量变少了，水到哪去了？生：水减少了，是水变成水蒸气跑到空气中去了。师：那你们看到的白气就是水蒸气吗？生：是的（不是） 。师：烧杯上方冒着的“白气”不是水蒸气，是和云、雾类似的液态小水滴。水蒸气是气体，肉眼看不到。烧水时水汽化为水蒸气，在上升过程中水蒸气遇冷碰到空气中的灰尘凝结成为液态小水珠，飘浮在空中，看到白雾。6、实验小结师：将水加热到一定温度(通常是 100)，水中会产生大量的气泡，水会剧烈地翻腾起来，水迅速地变成水蒸气跑到空气中，这种现象叫作沸腾（板书：沸腾） 。水沸腾时这个不变的温度叫做水的“沸点”（板书：沸点） 。在实验中我们发现同学们测量的各组水的沸点不一样怎么呢？2

44、0小结：水的沸点与温度计的制作是否精密、同学们读数时是否标准、水的纯净程度、还有杯子里水蒸气的压力等因素都对水的沸点有影响，科学家研究在一个标准大气压下，水的沸点是 100(在沸点处板书：100)。三、生活中的应用师：珠穆朗玛峰山顶水的沸点只有 73.5，尽管水沸腾了，可是温度却只有73.5，所以不能把食物煮熟。那谁能想个好办法来解决这个问题？生：师：科学家就是利用我们今天研究的科学原理发明了高压锅（PPT 图片）四、课堂小结同学们，别小看这些生活中不起眼的现象，其中可有大学问！世界著名的科学家瓦特就是从生活中的沸腾现象受到启发，发明了蒸汽机，从而引起了一代工业革命。同学们，只要大家在生活中做

45、个有心人，多观察、多思考、多尝试、多与人合作，你也一定会从中收获成功和快乐的。板书设计：教学后记：学生通过观看视频，结合生活常识，明白了沸腾是水烧开了，了解了沸腾过程中气泡的变化。沸腾后加热水温不变，一直要到水完全烧干，即水完全变成水蒸气，沸腾过程中水会减少，沸腾前水温一直升高。21教师个人电子备课科目科学年级三班级70授课人+课 题4 4、结冰与融化、结冰与融化 （1 1）第 1 课时总第 7 课时社会主义核心价值观如何融入此教材：教学目标：1.科学知识认识水温降低到 0时会结冰，冰在 0以上会融化变成水。2.科学探究能运用感官和实验仪器观察和测量水结冰和冰融化过程的现象和数据。能基于观察到

46、的现象和数据进行分析，得出水结冰和冰融化成水的条件。3.科学态度对自然现象保持好奇心和探究热情。具有基于证据和推理发表自己观点的意识。重点通过实验， 能运用感官和实验仪器观察和测量水结冰和冰融化过程的现象和数据。难点能基于观察到的现象和数据进行分析，得出水结冰和冰融化成水的条件。教学准备分组材料：铁架台、大烧杯、试管、温度计、酒精灯、试管夹、烧瓶架、冰、经过冰箱冷冻的酒精、塑料杯、水、温水、水槽等。教学过程：本课从引导学生认识自然界各种结冰现象切人，设计了“ 我们来造冰”“观察冰的融化”“结冰的力量”2 个活动。主要是引导学生认识水的两个变化过程:水温降低到0时会结冰,冰在 0以上会融化变成水

47、。一、图片导入，认识结冰现象师：孩子们，你看到了哪些自然现象？生：冰、雪、霜、雾凇师：冰、雪、霜、雾凇等都是水的固体形态。它们是怎么形成的？二、新授活动 1 我们来造冰1、猜想水结冰需要的条件预设生 1：是在冬天时形成的。师 1：为什么冬天才有冰雪？生 1：因为冬天温度很低（不够寒冷） 。生 2：是水在很低的温度下形成的（板书水、很低） 。师 2：那要什么温度下才会结冰呢？ 生 3：是水在 0形成的。 （板书 0？）2、讨论模拟水结冰时的寒冷环境。师：你们认为水在温度很低或者 0时，才结成冰。是这样吗？那我们怎样模拟出水结冰时的寒冷环境呢？生 1：可以把水放到冰箱里去。22师：教室里没有冰箱，

48、我们还可以用什么制造一个温度很低的环境呢？生 2：可以用冰块。师：同学们想到用冰块来模拟一个寒冷的环境，很不错。但是，光用冰块使水结成冰的难度很大。还有什么办法吗？生 3：师：老师有一种方法，是更科学家学的。利用冷冻过的酒精可以模拟寒冷的环境。酒精的凝固点为-114 C，而冰箱冷冻室约为-18 C，酒精放入普通冰箱后不会出现凝固现象，但可以模拟出很寒冷的环境。3、小组实验探究师：今天，老师给你们准备了以下实验材料（PPT 出示） ，请同学们看大屏幕。生：铁架台、大烧杯、试管、温度计、酒精灯、试管夹、烧瓶架、冰、经过冰箱冷冻的酒精、水。师：有了以上实验材料，我们该如何操作呢？生：第一步，将适量冷

49、冻后的酒精倒入烧杯中，并测量温度；第二步，将盛有少量水的试管插入酒精液体中；第三步，当时管理出现冰时，测量并记录试管里的温度。师：说的非常清楚，在实验中我们要重点观察什么？预设生 1：试管中水温的变化数据；生 2：水结冰的过程。师：实验目的非常明确，在实验过程中老师有几点温馨提示要送给大家，请看大屏幕。（PPT 出示温馨提示）生： （1）试管中的水不能太多，但要保证能浸没温度计的玻璃泡。（2）温度计的位置不能太靠近试管的底部，防止会被底部先结出的冰冻住，否则会影响测量的结果。（3）实验过程中试管中出现冰了，记录数据后停止实验，并将器材放回原位。师：都清楚了吗？生：清楚了。师：那我们就比比哪个小

50、组分工最明确，又快又安静，开始吧。 （轻音乐）（学生实验）4、实验汇报与交流师：请完成实验的小组依次汇报你们的实验结果。生：试管里出现冰时的温度，冰冻后的酒精温度是。 （老师随即板书）师：请看这是全班的实验记录数据，你们有什么发现？生：水在 0时会结冰。师：说的真好，请你也来说说你的发现。生：冰冻后的酒精的温度不一样。师：是呀，他们的温度不一样，但是这些温度有一个共同点，你发现了吗？生：0以下。师：孩子们真能干，也就是说冰冻后的酒精能制造一个 0以下的寒冷环境。通过全班的实验数据，我们可以推断出：水在（0）时会凝固成（冰） （擦掉“？”） 。活动 2 观察冰的融化师：请同学们将装有冰的试管放在