教学原理与设计考点汇总.doc
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1、考点汇总:考点汇总:1、(选择)教学教学的概念:教学是一种以课程为中介,教师的教和学生的学双边活动,是学生在教师的指导下掌握知识、技能、全面发展的教育活动教学设计教学设计的定义: 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标, 建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。2、赫尔巴特的课堂教学模式(判断)P18四个阶段:明了联想系统方法赫尔巴特的阶段教学后来被他的后继者加以发展,改成五段,即预备、提示、联系、总结、应用。这就是“五段教学法” 。3、我国流行的课堂教学模式 P21组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业强调教师的行为,补充:与学生互动
2、、合作、交流4、基于现代认知学习论的教学过程模式 P24六步:陈述性知识/程序性知识六个步骤两分支:前四步相同,第五步开始出现分支(左陈述性知识右程序性知识,中间的学习过程忽略不看)比较比较:与我国传统的课堂教学模式相比,该模式的优点在于?(2 点)我国的教学模式着眼于教师的行为;该模式则着眼于师生的双向活动。该模式认为,学习有自身的独立过程,而教本无独立过程,它是学习的外部条件,是为学而服务的,离开了学,就没有教。我国的教学过程模式没有知识分类学习的思想;该模式反映了知识分类学习的思想。自第五步开始,学与教分为两支。5、规范化的教案设计(设计题)P26确定并陈述教学目标(注意是“目标”而不是
3、“目的”e.g 判断/设计题可以采用马杰行为目标来阐述)分析学习任务选择教学步骤、方法、技术(题型题型:1. 给出不规范教案进行改正2. 自己设计教案,步骤清楚是首要的。 )6、教学目标的功能(简答 or 论述 ) (3 点)P41教学目标指导教学方法和媒体的选择与运用教学目标指导学生的学习教学目标指导教学结果的测量与评价7、布鲁姆的教学目标分类三个领域:认知领域P43(将认知目标从低级到高级分为:知识、领会、运用、分析、综合和评价六种水平)e.g 题型:六个概念进行互换,改正(把“运用”的概念放在“分析”上)情感领域动作技能领域8、新课程的三维目标分类知识与技能过程与方法情感态度与价值观9
4、布鲁姆教育目标分类与加涅的学习结果分类的比较(问答)P51 图+P52答:这两个分类系统在三个大领域的划分上相同,所不同的是知识用词上的差异。布鲁姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致,加涅在动作之后加上“技能” 两字也是意指此处的技能是后天的学习结果。 他们所不同的是认知领域各亚类的划分标准和目的不同。布鲁姆所用的标准是测量学的,布鲁姆区分认知领域六级目标是为了指导教学结果的测量和评价,但从目标导向来看,未阐明知识和智慧技能是怎样习得的,在导学和导教方面有一定的困难。布鲁姆的目标分类适用于较大的教学单元的目标设置。加涅的学习结果分类吸收了现代认知心理学的最新成果,对教育
5、的最大贡献在于用知识阐明了学生习得能力的本质, 因此加涅的分类系统不仅有助于学习结果的测量和评价, 而且有助于导学和导教。10、马杰的行为目标陈述法(问答)P54陈述的好的行为目标具有三个要素三个要素:一是说明通过教学后,学生能做什么(或说什么) ,即有可观察的行为;二是规定学生行为产生的条件;三是规定符合要求的作业标准陈述目标时要做到陈述目标时要做到:避免使用描述内部心理过程的动词,如“知道” 、 “理解” 、 “欣赏”等,而要多使用“背诵” 、 “解释” 、 “选择”等行为动词要有在评价学习者的学习结果时的条件要素,如“在 30 分钟内,学生能写”要有衡量学习结果的最低要求,即评判标准,如
6、“好到什么程度” 、 “精确度如何”等。马杰的行为目标的缺陷缺陷:虽然避免了传统方法陈述目标的含糊性,但是只强调行为结果而未注意内在的心理过程。(如:假定目标是培养学生 的爱国主义情感,按行为目标的要求,是希望学生完成几项表明他的爱国主义情感的行动(如参加爱国卫生大扫除、写歌颂祖国的诗文等) 。如果只着眼于学生的行为, 忽视了支持这些行为的内在情感过程的变化, 则教学可能只停留于表面形式)11、内部过程部与外显行为相结合的目标陈述法(定义)P55(既有内在的心理变化,还需要列举这些内在变化的行为样例)12、描述行为表现的目标陈述法(定义) (判断) 表现性目标(明确规定学生应该参加的活动,但不
7、精确规定每位学生应从这些活动中习得什么)艾斯纳提出了表现性目标陈述技术13、教学目标陈述的基本原则、标准 P58 书和笔记(1)制定目标要全面(认知目标、能力目标、情感目标) (基础知识、学科能力、德育渗透)(2)制定目标要适当:要符合新课标的要求,符合学生实际,要有“识记、理解、运用”等层次要求,不要随意提高或降低。(3)制定目标要具体要将课标中的总体性,综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了,才能使教师可操作,可检测 。(4)制定目标要明确教学目标的表达要准确、简明。(5)教学重点、难点确定得当重点应突出,难点要突破14、任务分析的步骤(3 步) (问答)P67 学会举例说明(如果
8、是四步的话加上:学习结果类型分析为第一步)学生起点能力分析使能目标分析分析支持性条件15、先行组织者的含义及教学意义(问答)先行组织者是奥苏伯尔有意义学习理论在教学中的扩展。 奥苏伯尔认为组织者是在呈现材料之前先呈现一个引导性材料, 它为新信息提供了一个框架, 与此同时它将新信息与学生已有的信息联系起来。先行组织者有陈述性、比较性组织者两种类型,前者为学习者后面的学习提供认知路线地图, 后者为学校者后面的学习提供可类推的材料, 学习者通过类比更好地理解新材料。许多研究表明, 先行组织者提高了学生对某类材料的理解。 当教授那些结构良好却又一时不容易被学生把握的内容时, 先行组织者的作用更为明显,
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