教育学课件：第一讲 教育和教育学.ppt

1、第一章 教育与教育学暨南大学历史系 张坤教育是一首诗朱永新教育是一首诗诗的名字叫青春在躁动不安的灵魂里有一个年轻的梦教育是一首诗诗的名字叫激情在春风化雨的课堂里有一副永恒的笑教育是一首诗诗的名字叫创造在探索求知的丛林里有一面个性的旗教育是一首诗诗的名字叫热爱在每个孩子的瞳孔里有一颗母亲的心教育是一首诗诗的名字叫智慧在写满问题的试卷里有一双发现的眼教育是一首诗诗的名字叫未来在承传文明的长河里有一条破浪的船为什么要学习教育学在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥讽里有爱迪生。 -陶行知要善待每一位学生。因为，如果他的成绩是A，将来他可能是杰出的科学家；如果他的成绩是B，他可能会成为你的同

2、事；如果他的成绩是C，也许他会成为一名成功的商人；而如果他的成绩是D，你更要对他好，因为他将来很有可能会去竞选州长或总统。一、教育的概念一、教育的概念 教育就是“把一切事物教给一切人的全部艺术。” 夸美纽斯 （教育手段） 教育就是让儿童的天性获得率性的发展。 卢梭 （教育目的）教育是为受教育者未来的美好生活作准备。 斯宾塞 （教育价值）教育是以教师、教材、教室为中心展开的活动。 赫尔巴特 （教育的构成要素）教育即生活，学校即社会。 杜威 （教育本质）孔子的论语是中国第一部记述教育活动和教育思想的书籍，可惜还没有出现教育这个词。孟子是第一次把“教”“育”二字连在一起使用的人，他说：“君子有三乐得

3、天下英才而教育之，一乐也”，可见孟子所说的教育就是动词的“教”。礼记.学记写道：“教也者，长善而救其失也。”用现在的眼光来看，这就更不合适了，仅仅是教育功能的一小部分。成书于汉朝的说文解字这样来解释：“教，上所施，下所效也。” “育，养子使作善也。”所阐述的仅仅是小部分的教育活动和教育目的。我们课本认为唐朝的韩愈在师说里给教育下的定义“传道、授业、解惑” 教育这个词一定是从日本舶来的。证据？最早在我国出现的教育学有两条路线，一是从日本间接翻译德国赫尔巴特的教育学；一是直接翻译德国赫尔巴特的教育学，如王国维1901年翻译教育学。王国维王国维（1877年1927年），字伯隅、静安，号观堂、永观，浙

4、江海宁人。近代中国著名学者，杰出的古文字、古器物、古史地学家，诗人，文艺理论学，哲学家，国学大师。教育概念在现代社会的多种定义：“凡是人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。”中国大百科全书.教育卷（电视、报纸、网络也有此功能）“广义的教育指的是一切人们的知识、技能，影响人们的思想，增强人们的体制的活动。”中国教育百科全书（电视、报纸、工厂、艺术、运动会都是教育）“教育传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。”教育大辞典.总论（韩信那个恶少教育了他吗？）“从最广泛的意义说来，教育就是获得知识或见解的过

5、程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。”美利坚百科全书（老师给你上课算不算教育呢？）上述定义都把教育看做，却没有将其与其他社会活动明确开来；虽看到了教育为受教育者带来的，却忽略了教育者的。（被下定义的）概念+种差+邻近的属教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 【参见课本P8】 二、教育学的概念和学科归属二、教育学的概念和学科归属 （一）教育学概念（一）教育学概念 1、我国教育学的双重内涵南 “科学的教育学”就是研究教育对象、揭示教育规律。 “规范的教育学”则要把科学教育学的研究成果转化到实践中，其目的在于指导和规范教育实践。 “科学的教育学”有广义和狭义之分：广义的教

6、育学是作为教育科学总称的教育学，而狭义一点就是作为一门单独学科的教育学。广义的教育学是作为教育科学总称的教育学，而狭义一点就是作为一门单独学科的教育学。 2、教育学概念的三个层次 【参见课本P15】宏观：（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动教育活动为研究对象，以揭示教育规律教育规律为宗旨的社会科学。中观：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。微观：（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识理论知识和学校教育的实践规范实践规范为主要内容的课程。

7、 （二）教育学的学科归属教育学的学科归属不明。 我国将其归为社会科学。 联合国教科文组织的报告、美利坚百科全书都没有指明教育学的学科属性。 英国将其归在社会科学之下。 为何会出现这种情况？ 教育学的学科特殊性-人文学科特色教育学的人文学科特色表现在哪里呢？即教育的非理性因素。教育的非理性因素是什么？即人的参与，人的情感因素和主观因素的参与。以下反映教育的人文特殊（非理性）：教育是一种艺术； 因材施教、不愤不启、不悱不发 ； 相机而教。 教育学的人文学科特色，从而削弱了它的科学特征，不是纯粹意义上的社会科学。 三、教育的产生及近代主要思想流派三、教育的产生及近代主要思想流派 （一）教育的产生（一

8、）教育的产生 有三种观点： 生物起源论、 心理起源论 劳动起源论 课本支持第三种劳动起源论，见 P16-18。 你支持哪一种观点？ （二）学校教育的出现（二）学校教育的出现萌芽于原始社会末期。孟子称“夏曰校，殷曰庠，周曰序”，殷朝的学校有甲骨文可证。周朝时，中国的学校制度日渐完备。 古希腊的各个城邦都有学校，斯巴达的学校是一种国家教育机构；雅典的学校则由私人兴办形式多样，层次丰富。 （三）近现代主要教育思想流派（三）近现代主要教育思想流派1、柏拉图、柏拉图 理想国理想国 强调在一切方面高于个人，教育的目的不应该是促进个人的发展，而应该是通过对个人的教育使其服务于国家和社会。其所创建的国家主义或

9、社会本位的教育思想对后世影响极大。 2、夸美纽斯大教学论 被誉为“教育学之父”。世界上第一部完全以教育为论述对象的专著，构建了教育学的学科基本架构和教育学的基本研究内容。突出强调了普及义务教育，是 “内发论” “外铄论”的奠基和先导。提出“百科全书式”的教学内容观成为西方发展自然科学教育的先声；创立班级授课制、学年制，堪称学校管理学的创始人；将学前教育纳入学制。 他奠定了近代教育理论的基础。夸美纽斯 扬阿姆斯夸美纽斯（JAComenius，15921670）是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他一生致力于民族独立、消除宗教压迫以及教育改革事业，曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校

10、长。3、卢梭爱弥儿 被誉为“教育上的哥白尼”。 一是教育适应自然的观念 ； 二是儿童中心。 三，在实践活动中学习。 四，实用主义的观念，反对夸美纽斯“百科全书式”的教育。 五，发现的观念。 卢梭 卢梭（17121778）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。4、赫尔巴特普通教育学 被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。构建了比较严密的教育学的逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。他在伦理学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学方法论，根据受教育者的心理活动规律确立了教育的过程和阶段、手段和方法，

11、依此提出了教学的阶段理论和教学的教育性原则。他提出的教学形式阶段对后世影响很大。赫尔巴特 约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（17761841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。1806年著普通教育，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。5、实验教育学 （梅伊曼、拉伊）将自然科学中的实验法应用于教育研究1、反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；2、提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；3、主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上的种种认识。该学派所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个重要范式 。6、杜威实用主义教育学 是对赫尔巴特教育理论的一个反动。 1899年发表学校与社会 1、“教育即生活”。2、“从做中学”。3、儿童中心。针对赫尔巴特强调的教学过程中的教师中心、教科书中心和教室中心，杜威提出儿童中心、经验中心和活动中心。“儿童是起点，是中心，而且是目的”。 约翰杜威（John Dewey，18591952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。他的思想涵盖逻辑学、认识论、心理学、教育学、社会哲学、美术和宗教。杜威掌握知识点：教育和教育学的概念。近现代主要教育思想。教育学的学科属性。