2022新教科版五年级下册《科学》《生物与环境》单元教材解读 (课件78张PPT).pptx
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《2022新教科版五年级下册《科学》《生物与环境》单元教材解读 (课件78张PPT).pptx》由用户(disk123)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 科学 生物与环境 2022新教科版五年级下册科学生物与环境单元教材解读 课件78张PPT 2022 新教 科版五 年级 下册 生物 环境 单元 教材 解读 课件 78 PPT 下载 _五年级下册_教科版(2024)_科学_小学
- 资源描述:
-
1、生物与环境单元生物与环境单元教材解读及教学建议教材解读及教学建议1单元概述单元概述2分课时解读分课时解读3单元教学建议单元教学建议目录目录单元概述单元概述1 年级 生命世界 物质世界 地球与宇宙技术与工程一上一上植物比较和测量一下一下动物我们周围的物体二上二上我们的地球家园材料二下二下我们自己磁铁三上三上水 空气 天气三下三下动物的一生物体的运动太阳、地球和月球四上四上呼吸与消化声音 运动和力四下四下植物的生长变化电路岩石和土壤五上五上健康生活光地球表面的变化计量时间五下五下生物与环境热环境和我们船的研究六上六上微小世界能量地球的运动工具与技术六下六下生物的多样性物质的变化宇宙小小工程师本单元
2、相关概念学习进阶本单元相关概念学习进阶本单元对应课程标准的内容本单元对应课程标准的内容1.在研究生物与环境关系的过程中,建构生物与环境关系的概念模型。2.通过研究生物与环境的关系,进一步学习控制单一变量的对比实验探究技能,发展运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。3.经历几次较长时间的观察实践活动,促进科学探究能力和科学概念的协同发展。1.对于生物与环境的联系已有一定的了解,但比较零散、模糊。2.能认识到动植物之间“吃与被吃”的关系,但对于其背后存在的能量传递的认识是欠缺的。3.能说出在不同环境生活着不同的动植物,但对于“环境”所包含的因素的认识还比较肤浅。4.已经掌握了一定的过程与方法技能
3、。本单元概念、能力基础与发展分析本单元概念、能力基础与发展分析五上1.种子发芽实验(一)2.种子发芽实验(二)3.观察绿豆芽的生长4.蚯蚓的选择5.食物链和食物网6.做一个生态瓶7.改变生态瓶8.维护生态平衡五下1.种子发芽实验2.比较种子发芽实验3.绿豆苗的生长4.蚯蚓的选择5.当环境改变了6.食物链和食物网7.设计和制作生态瓶单元修订变化1课1.种子发芽实验5课 5 . 当 环境改变了6课7.设计和制作生态瓶2课2.比较种子发芽实验4课4.蚯蚓的选择7课单元核心概念:动植物之间、动植物与环境之间相互依存3课栖息地为植物提供光、空气、水、适宜的温度等基本条件。生态系统由生物和非生物组成植物可
4、以吸收阳光、空气和水分,并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。动物具有适应气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为3.绿豆苗的生长6.食物链和食物网植物和动物之间存在吃与被吃的链状关系。不同动物以其他生物为食,动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。指向:指向:结构与功能、系统与模型、稳定与变化具体概念单一变量对比实验模型建构单元架构单元架构绿豆生长对环境的需求植物生长对环境的需求动物生存对环境的需求动物适应环境变化的行为动植物之间的能量传递关系形成了食物链与食物网生物与非生物组成生态系统认识从近到远,从个体到系统实践单元架构单元架构通过对比实验的观察和记录,说出动物和植物都有基本生存需要,如空
5、气和水;植物生长还需要光。观察记录一种植物的生长,说出植物可以吸收阳光、空气和水分,并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。观察记录一种或几种动物对生存环境的选择与适应,认识动物有自己的栖息地,举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需求。能用食物链与食物网表达常见植物和动物之间的食物关系,并能说出植物在链状食物关系中的作用。通过对生态瓶的设计、建造和观察记录,建立动物、植物生存与环境的关系。环境中的哪些因素是动植物基本生存需要植物在动物生存中起着什么作用哪些现象说明食物链和食物网是表示生物体之间的能量传递关系哪些现象说明自然或人为干扰改变生物数量或环境因素会对生活在该地
6、的植物和动物种类、数量产生影响学生需要理解的内容学生需要理解的内容如果学生如果学生理解了上理解了上述内容,述内容,他们将能他们将能够做到够做到科学概念空气是一种混合物质,氮气和氧气是空气的主要成分。植物可以吸收阳光、空气和水分,并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。动植物都有基本生存需要,如光、空气、水、适宜的温度和食物等;栖息地能满足动植 物的基本生存需要。动植物的身体结构有助于其适应其生存的环境。动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时会努力以自己的身体构造及特定行为来适 应环境的变化。不同动物以植物或其他动物为食;动物的生存依赖于植物,如植物为动物提供维持生命 所需要的能量;因此常见的植物
7、和动物之间就形成了吃与被吃的链状关系。由于自然或人为影响引起栖息地改变,会对生活在该地的动物植物产生影响。 栖息地内的生物和非生物相互联系、相互影响构成了生态系统。单元教学目标单元教学目标科学探究能基于已有种植经验,从种子的萌发条件、生长环境需求等角度提出可探究的问题。能基于已有所学的知识,对种子萌发条件、生长环境需求等角度提出有针对性的假设,并 能说明假设的依据。能基于所学的知识,制订比较完整的对比实验探究计划。有控制变量的意识,用对比实验的方法研究蚯蚓的生长环境。能基于所学的知识,通过观察、实验、查阅资料等方式获取信息。能基于所学的知识,用概念图、统计图表等方式记录整理信息,表述探究结果。
8、能基于所学的知识用不同的方式表述自己的探究过程与结论;能基于证据质疑并评价别人 的研究报告。能对探究活动进行过程性反思,对探究活动进行总结性评价。单元教学目标单元教学目标科学态度 发展对研究动物和植物对其生存环境所需条件以及相互关系进行科学 探究的兴趣。 能基于观察与调查等实践活动所得信息为依据做出严谨的判断,但不 急于下结论。 在科学研讨活动中,能基于集体论证反思、调整自己的探究从而完善 自己的认识。 在合作中,能认真倾听他人的意见,并调整自己的观点最终形成集体 的认识。单元教学目标单元教学目标科学、技术、社会与环境认识到人类、动植物、环境的互相影响和相互依存关系。在科学实践研究中,发现自然
9、界中任何一种生物与同区域内其他生物、 非生物都有密切联系,形成保护自然环境的意识。认识到人类活动对环境会产生正面或负面影响,从而对其他生物的生存 产生影响,因此通过保护环境就可以保护其他生物。单元教学目标单元教学目标分课时解读分课时解读21.1.种子发芽实验种子发芽实验 根据经验推测种子发芽的必需条件,设计对比实验来验证推测,进一步学习对比实验的要素。已有认识已有认识1.有种植植物的经历。有种植植物的经历。2.对种子萌发条件存在不同的认识。对种子萌发条件存在不同的认识。学习增量学习增量1.根据经验对种子萌发条件做出推测。根据经验对种子萌发条件做出推测。2.基于自己的认识建立假设、开展方案设计、
10、动手实践基于自己的认识建立假设、开展方案设计、动手实践 研究,最终找到研究,最终找到“答案答案”形成相关认识。形成相关认识。聚焦 根据以往的种植经历提出种子发芽条件的问题,并指明要用实验来验证研究。 探索 预测-设计实验-确定实验方案 选择选择“土壤土壤”作为例子作为例子探索 不再提实验组和对照组不再提实验组和对照组探索 基于实验方案运用相应的材料开展实践操作 指导学生基于实验方案开展相应的动手实践,最终实现动脑与动手的结合。同时借助记录表辅助学生将科学实践活动向课后有序延伸,为下一课活动的展开做铺垫。研讨1.开展反思并认识对比实验的要素。2.将“现象”与“结论”进行联系,以此强化学生科 学探
11、究的逻辑性,从而达到探究的持续性与连贯性。3.启发学生对影响种子发芽的其他因素展开实验研究。2.2.比较种子发芽实验比较种子发芽实验 基于自己的观察结果收集信息数据的基础上实事求是地分析数据并将数据转化为证据形成一定的解释进行分享、研讨,达成共识。1.记录收集实验过程中观察到的现象。记录收集实验过程中观察到的现象。2.初步进行个体内的论证(个人观点与实验现象的对照)。初步进行个体内的论证(个人观点与实验现象的对照)。1.经历收集数据,实事求是地分析数据并转化为证据形经历收集数据,实事求是地分析数据并转化为证据形 成解释的过程。成解释的过程。2.在分享基于证据的观点的研讨中达成共识。在分享基于证
展开阅读全文