2022新教科版五年级下册科学4.1 温度与水的变化 教学设计+教学反思.docx
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1、本单元以“热是怎样传递的”为主要学习线索,引导学生从观察水温的变化开始,对热现象进行观察。通过实验探究,观察物质在热量变化过程中产生的变化,了解气体、固体和液体三态的转化与温度的关系、热量转移(传递)的过程、材料的导热性能等,认识热与物体变化的关系,从而了解热作为能量的一种形式,与人们生活之间的联系。本单元共 7 课,大致分为 4 个部分。第 12 课“温度与水的变化”和“水的蒸发和凝结” ,通过探索温度变化和水的形态变化,了解到温度变化表示了热量在传递,并引导学生进一步探究水蒸发快慢与水温高低的关系。第 3 课“温度不同的物体相互接触” ,安排了不同温度的水接触后变化的探究活动,探究热量的转
2、移和平衡。第 45 课“热在金属中的传递”和“热在水中的传递” ,引导学生了解两种热传递的方式热传导和热对流,深化“热量可以在物体内和物体间传递”的概念。第 67 课“哪个传热快”和“做个保温杯” ,让学生了解不同物体的传热本领是不同的,认识不同材料制成的物体导热性能是不一样的。在此基础上,引导学生选择合适的材料制作一个保温杯,并通过保温冰块的比赛活动检测保温杯的保温效果,帮助学生更深入地了解生活中保温、散热等技术的应用。学生在生活中接触过很多热现象,但是他们对热的认知大多只是对冷热现象的主观感受,例如各种冷热变化的天气、水加热后会变热、热水放置一段时间会变凉等,并没有通过探究获得较多的理性认
3、识,对热学基本概念的关注也相对较少,对概念和概念之间的关系的认知是模糊的,甚至是错误的。因此,教师要更多了解和关注学生学习中的各种想法,找出学生持有的错误解读,组织主题明确、结构严谨、体验深刻的探究活动,帮助学生进行有意义的学习和探究。1注重实验探究。对五年级的学生而言,本单元的学习内容比较抽象,他们需要在科学规范的实验中,通过观察热传递的现象,来了解热是一种能量形式,热量变化导致了温度变化。在了4.热解了热传递的方式后,再利用热传递的性质来创造性地制作保温杯,感受热学在生活中的应用。2丰富教学形式。有关热学的概念大都比较抽象,学生在交流时存在表达者难以表达、倾听者难以理解的现象。此时,教师可
4、以搭建思维支架,如用红色圆片代表热量,通过移动红色圆片来演示热的传递,使抽象的科学概念显性化、可视化,帮助学生建立“热量变化导致物体温度变化”及“热量可以在物体内和物体间传递”等概念。第第 1 课课温度与水的变化温度与水的变化(教材 P5860)授课时间:_累计_1_课时课题温度与水的变化课型新授课教学目标科学知识目标科学知识目标1.知道物质通常以固态、液态、气态的形态存在,物态变化取决于温度等。2.知道热是能量的一种表现形式,热量变化导致了物体温度变化。3.能够分析物态变化的实验探究情况,知道水的凝固点和沸点。科学探究目标科学探究目标1.能够从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题
5、。2.能够基于所学的知识,对研究问题做出假设,说明假设的依据。3.能制订比较完整的探究计划,用酒精灯、三脚架等组成加热装置,开展将水加热至沸腾的探究活动。4.通过持续加热和停止加热,记录水沸腾后的温度变化和形态变化,能用证据来检验自己的假设,与同学交流探究的过程与结论。5.能够对探究活动进行小结,发现水的温度、形态变化跟热量有关。科学态度目标科学态度目标1.形成对热量与水的温度变化、形态变化关系进行科学探究的兴趣。2.通过长时多次的测量和记录,养成认真仔细的实验态度。3.树立用证据说话的意识,能坚持自己正确的观点。4.在进行小组合作学习时,能主动研讨与交流,形成集体的观点。科学、技术、社会与环
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