南京苏教版数学三年级下册《简单的小数加、减法》教案+课件+学习单+说教材.zip

简单的小数加减法简单的小数加减法用自己喜欢的方法计算出0.50.7的结果。尝试任务一：任务二： 竖式计算 1.9+0.4 3.1-1.3 2.7+3 我带了4元钱，准备买两个早点，我可以买哪两个呢？ 我想找回的钱最少，那该怎么选择？小数加法小数减法小数加减法和整数加减法有什么相同和不同的地方？小数加减法 班级： 姓名：尝试任务一： 0.5+0.7= （元）用自己喜欢的方法计算出 0.50.7 的结果。答：买一个馒头和一杯豆浆一共要 元。尝试任务二： 3.42.8= （元） 答： 1 碗面条比 1 碗馄饨贵 元。巩固练习 1 1.9+0.4 3.1-1.3 2.7+3 小明同学带了 4 元钱准备买两种早点，你觉得小明吃了哪两个早点？为什么？简单的小数加、减法简单的小数加、减法教学设计教学设计教学内容：教学内容：教科书第 9293 页例 4。教学目标：教学目标：1.理解和掌握简单小数加、减法的计算方法，并能熟练地计算小数加、减法，能够运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。2.让学生经历小数加、减法计算方法的推导过程，发展迁移类推的能力，体验探究的乐趣。教学重点：教学重点：掌握小数加、减法的计算方法。教学难点：教学难点：能熟练地计算小数加、减法。教学准备：教学准备：课件教学过程：教学过程：一、揭题一、揭题前面我们已经认识了小数，今天这节课我们一起来学习小数的加、减法。 （出示教材第92 页例 4 情境图）我们的学习就从李阿姨的早餐店开始。二、交流共享二、交流共享1.教学小数加法。出示例 4 主题图，提问：从价目表上你们知道了哪些信息？（馒头 0.5 元，豆浆 0.7 元，馄饨 2.8 元，面条 3.4 元）追问：你想选购李阿姨早点店里的哪些食物？（1）出示问题：买 1 个馒头和 1 杯豆浆一共要多少元？怎么列式？让学生列式，指名回答，师板书：0.50.7。提问：你能计算吗？尝试任务一：尝试任务一：用自己喜欢的方法计算出 0.50.7 的结果。 1 1 号号：把 0.5 元看成 5 角，把 0.7 元看成 7 角，5 角加 7 角是 12 角，就是 1 元 2 角，也就是 1.2 元。 问：5 角加 7 角是 12 角，怎么变成了 1 元 2 角了呢？ 师：这位同学把小数转化成了整数，这是你的想法！ 师：再来看 2 号，2 2 号号同学是画图来解决的，我们来听一听他的想法。 质疑：你们有什么问题或疑惑的地方吗？ 追问：请问 1.2 元里的 1 元在哪儿？0.2 元又在哪儿？合起来就是（ ） 。 出示图 2 （竖着表示的，贴黑板上） ，诶，这里有位同学是这样画图的，能看明白吗？1 元在哪儿？0.2 元呢？谁来指一指。 师：刚刚这两位同学用文字或者画图说明了 0.5+0.7=1.2 元，看，还有 1 个小朋友，他用摆竖式的方法也得到了结果，请看：3 号 0 . 5 0 . 7 1 . 2（板贴）先听听他是怎么计算的？质疑：你们有问题问他吗？追问：（1）老师这里有点不明白，5 为什么要和 7 对齐呢？这里的 5 表示什么？7 呢？（5 角，7 角，板书：角）0 都表示（元） 。（2）诶，5 还可以表示什么？（停顿几秒，无人举手，图中点一点适当引导孩子） （5个 0.1） ，5 个 0.1 在哪儿，你来指一指。7 表示什么？（7 个 0.1）你来指一指。合起来就是（12 个 0.1） 。(3)12 个 0.1 为什么就是 1.2 呢？你能结合 2 号同学的图来说一说吗？预设：一生讲的不够好，师：诶，有点意思。谁能讲的更到位呢？ 第一个学生讲的很好。师：和你们一起学习真长见识。谁来再说一遍。板书：原来 1.2 元里的 1 元就是 10 个 0.1,2 就是 2 个 0.1，合起来就是 1.2.（4）师：现在请刚刚没有列竖式的同学也列竖式来计算一下。2.教学小数减法。（1）在大家的共同努力下，我们知道了 1 个馒头和 1 杯豆浆一共要 1.2 元，那么 1 碗面条比 1 碗馄饨贵多少元？你会解决吗？怎么列式？学生列式，师板书：3.42.8。尝试任务二：尝试任务二：（2）提问：能不能也用竖式把你的思考过程表达出来？让学生独立解答，指名板演，集体反馈。元 角3 . 4 2 . 8 0 . 6引导学生讨论：计算时，你有什么要提醒大家的？（退一作十，要写 0 和小数点）追问：0 可以不写吗？为什么呢？（描红 0，停顿）同桌可以讨论一下。3.归纳总结。引导：今天是我们第一次学习小数的加法和减法，你觉得用竖式怎样计算？4.巩固练习 我们带着这些发现完成下面的三道计算，要求，用竖式计算。 1.9+0.4 3.1-1.3 2.7+3生展示。群展，第一题 1.9+0.4=2.3 都是对的，第二题 3.1-1.3=1.8 也是对的，看第 3 题（一对一错） ，比较这两个同学做的，你有什么想说的？为什么 2 与 3 对齐？ （都对）有 4 个同学做错了，你们觉得错在哪儿？2 为什么与 3对齐？3 题都对的举手，错的同学订正一下。师：学到这里，你对小数的加减法又有什么新的认识？三：拓展练习最后，我们再次回到李阿姨的早餐店，小明同学准备买早点，谁来读一读，你觉得小明吃了哪两个早点？为什么？小明想找回的钱最少呢，那么该选择哪两种早点？找回多少元？四、回顾与反思师：回顾我们今天学习的内容，从小数的加法，到小数的减法，再到后面的练习，思考一下，你认为小数的加减法和整数的加减法有什么相同和不同的地方？尊敬的各位专家、各位领导、各位老师： 大家下午好！接下来，我将对我今天的小数的加减法这节课做简单汇报，望各位老师批评指正。本节课我从孩子们熟悉的早餐店这一情境引入，先让孩子充分探索小数的加法计算。孩子们都有了小数意义的理解，再加上整数计算的迁移影响，所以在探索加法这一环节我充分放手让学生们自主尝试探究，用自己喜欢的方法计算出 0.5+0.7 的得数。通过几次试上，我发现大多数孩子都能运用已有知识经验快速准确地计算出正确结果，有把元转化为角解决的，也有画图表示的，还有很大一部分孩子直接列竖式计算出了正确得数。那对于为什么要这样算，这样计算的道理是什么呢？这个问题是需要我们重点研究的。所以我认为本节课的重点及核心在于理解算理。探索 0.5+0.7 时，三份作品的展示，第一份是小数转化成整数，借助生活经验；第二份是画图表示，2 个问题：1.2 元的 1 元在哪儿？0.2 元又在哪儿？学生从图中直观感受 1.2 元以及 0.5 元+0.7 元已经超过了 1 元；第三份作品是竖式计算，解决两个问题：怎么摆竖式，为什么 5 与 7 对齐，5 和 7 分别表示什么？另一个问题就是 5 表示5 个 0.1，7 表示 7 个 0.1，合起来就是 12 个 0.1，为什么 12 个 0.1就是 1.2 呢？让孩子充分结合图来解释，明确 1.2 就是 10 个 0.1 和2 个 0.1 的和，将算理与算法充分融合，从而让孩子将直观感知上升到抽象的认识。在充分探索完小数的加法后，学生自主解决小数的减法，理解起来就很简单了。本节课的内容应该说很简单，如何设计有效的练习成了备课中的一大难题。我一开始备课时一心想就某一点挖的深一点，于是我设计了一道拓展题：5-3.2。虽然学生还是运用情境轻松的解决了这道题，但他们理解的还是很片面，于是我在后面的试上中舍掉了这道题目。后来听赵老师、尹校以及黄主任的指导，我把整数减小数改成了小数加整数，加法总体而言比减法容易理解很多。在本节课最后，我设计了一道素养题，再次运用例题情境，让孩子估一估、算一算，从而培养了孩子们的估算能力和思维能力。从备课、磨课到上课，我始终有一个困惑：三年级的孩子才初步认识一位小数，对于小数的性质等等的教学要到五年级才会接触。那本节课的度到底该如何把握？恳请各位专家老师帮忙解惑。我的汇报结束，谢谢各位！