第四章 基本平面图形-1 线段、射线、直线-教案、教学设计-部级公开课-北师大版七年级上册数学(配套课件编号：20b43).doc

1、第四章第四章基本平面图形基本平面图形1线段、射线、直线线段、射线、直线一、学生起点状况分析本节课是教材第四章的第一课时.学生在小学对本节内容已有初步认识， 他们对生活中的线段、 射线、直线现象也有一定的经验，但还没有从数学的角度去认识，研究这些几何元素.处于这一阶段的学生思维已具备了一定的符号感，但还不能完全脱离具体事物的支持，仍然是以形象思维为主，所以立足于学生实际，从他们的生活背景和已有经验出发，从现实生活中的具体实物抽象出这些基本的几何元素，通过具体问题的指引，鼓励他们积极参与，观察对比，动手实践，让他们充分列举生活中随处可见的实例来解释数学问题，让学生动手画图，亲自操作，同时借助计算机

2、演示，有利于学生对线段、射线、直线有较深刻的理解和掌握，从而达成教学目标.二、教学任务分析本课时的教学内容安排，首先提供了几个生活中所熟知的情景，激发学生的兴趣，让学生充分感受生活中所蕴含的三种基本的几何图形，并提出定义和表示方法.然后通过辨析线段、射线、直线的联系与区别，让学生充分动手实践，合作交流探寻出直线的性质.最后运用所学知识解释和解决实际问题.本节内容是图形认识中非常重要的内容.从知识上讲，直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形如三角形、四边形等的基础.从本节开始出现的几何图形的表示方法、几何语言等，也是今后系统学习几何所必需的知识.本节课的学习起着奠基的作用， 重点

3、训练学生动手操作及学会用规范的几何语言边实践边叙述的能力，逐步适应几何的学习及研究方法，从思想方法上讲，直线的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时线段、射线的表示方法是由直线类比得到，渗透了类比的数学思想.根据以上分析，确定本节课的教学目标如下：1.在现实情境中了解线段、射线、直线的描述性定义和表示方法，理解直线的性质，充分感受生活中所蕴含的丰富多彩的几何图形.（知识与技能）2.通过识图、辨析、观察、猜测、验证等数学探究过程，发展几何意识、合情推理和探究意识.（过程与方法）3.在解决问题的过程中发展类比、联想、猜想等思维能力，培养解决问题的积极性和主动性.（情感与态度）三、教学

4、过程设计本节课由六个教学环节组成，它们是：第一环节创设情景，引入新课；第二环节 师生互动，学习新知；第三环节归纳小结 布置作业.其具体教学过程与分析如下：第一环节创设情景，引入新课内容：1.老师用多媒体展示一组生活中的图片，有绷紧的琴弦、筷子图、手电光束、城市夜景射灯图，笔直铁轨、延伸的公路等，让学生观察，并提问：你们能从中找出我们所熟知的几何图形吗？（图片来自教材或全景网站）2.学生自由发言.3.教师点明课题.（板书课题：线段、射线、直线）目的：利用生活中熟知的情境，使学生感受到数学与生活的紧密联系，让学生经历从实际问题中抽象几何图形的过程，激发学生的学习热情.第二环节师生互动，学习新知内容

5、：一、线段、射线、直线的定义、表示及它们的联系和区别.1. 说一说：线段、射线、直线的描述性定义及特征是什么？2. 画一画：画出线段、射线、直线，用字母表示它们。3. 议一议：线段、射线、直线的联系和区别是什么？教师利用表格，帮助学生辨析线段、射线、直线之间的区别与联系。名称线段射线直线图形表示方法端点长度联系【跟踪练习】1. 下列给线段取名正确的是 （）A线段 MB线段 mC线段 MnD线段 mn2. 判断下列各题，对的打“”，错的打“”（1）线段有两个端点，射线有一个端点， 直线没有端点()（2）线段 AB 长 2000 米，射线 AB 长 2000 米()（3）射线比直线短一半 ()（4

6、）线段，射线可以度量长度，直线不能()（5）直线 AB、CD 交于点 n.()（6）直线 ab、CD 交于点 N.()（7）直线 AB、CD 交于点 N.()（8）延长直线 AB.()3.比一比看谁画的好已知平面上四个点 A、B、C、D，读下列语句，并画出相应的图形：（1）画线段 AC.（2）画直线 AB.（3）画射线 AD、DC、CB.二、探索直线的性质，会用它解决较简单的实际问题.做一做：1.过一点 A 可以画几条直线？A2.过两点 A、B 可以画出直线吗？如果可以你能画出几条？AB想一想：由上面的操作能得出什么结论？直线的性质：经过两点_条直线.可以简述为：_【跟踪练习】1.如果你想将一

7、根细木条固定在墙上，至少需要个钉子。2.建筑工人在砌墙时，经常先在两端立桩拉线，然后沿着线砌墙这样做的道理是目的：经过老师讲解，师生交流，目的在于让学生从数学的角度了解线段、射线、直线的概念，掌握线段、ACBD射线、直线的规范性表示方法，并加深对线段、射线、直线的本质性的理解.设计了一组练习，目的是为了帮助学生理解线段、射线、直线的概念，联系和区别，同时巩固对其表示方法的掌握.题目设置的出发点在于检测本节课所学， 所以鼓励学生独立完成、 鼓励他们独自接受挑战的信心，期望能达到 8090%.让学生自己在动手操作中去真实的感受“两点确定一条直线”的事实，并在探索中发现结论、说出发现，鼓励学生相互协

8、作、猜想验证.几何事实的应用充分的展现了数学与生活的紧密联系，体现了数学的价值.目的：本环节为学有余力的学生设置了稍具难度和有创新思维的问题，以满足不同学生在数学发展方面的需要.第三环节归纳小结，布置作业1.请学生说出这节课自己的收获. 学生在教师的引导下畅言所学所获所感.2.美图欣赏.目的：师生交流、归纳小结的目的是让学生学习表述自己的收获，培养及时归纳知识的习惯和归纳总结的能力.美图欣赏让同学们感受基本的线条在构图中的魅力.全部利用“直的”线，可以画出“曲的”效果，让学生兴奋不已，大大激发了学生的学习兴趣.【拓展延伸】1.（1）指出下图中有_条直线、_条射线、_条线段，并分别写出 3 条射

9、线和 3 条线段。（2）如果直线上有四个点，有_条直线、_条射线、_条线段，n 个点呢？CAB2.一辆公共汽车从万荣到临猗，途经高村、大闫、北景三个站点，已知每两个站点之间的票价不同，（两站之间往返票价相同） ，请问有多少种票价？【达标检测】1.请将下列图形用符号表示出来：2.如图，直线 m 经过 A、B、C 三点，下列说法中错误的是（）A.直线 AB 和直线 AC 是同一条直线B 线段 AC 和线段 CA 是同一条线段C.射线 AB 和射线 AC 是同一条射线D.射线 AB 和射线 BA 是同一条射线3.如图，A，B，C，D，E 为直线 l 上五个点，则图中直线有_条，射线有_条，线段有_条

10、。4.木匠师傅锯木料时，一般先在木板上画出两个点，然后过这两点弹出一条墨线，这是因为_5. 如图，请用两种方式分别表示图中的两条直线：教学设计反思线段、射线、直线是新世纪教科书（北师大版）七年级上学期的内容，本节课的教学设计力图突出教学中学生的主动探究地位，并展现知识的发生、发展和形成过程，并体现大众数学中“所有人学习有价值的数学、不同的人在数学上获得不同的发展|”的价值理念.从创设学生熟知的生活情境中提出问题，自然的就把实际问题转化为数学问题；教师和学生一起抽象出数学问题后让学生交流讨论生活中基本图形大量存在的事实，让学生体验生活和数学的紧密相接；教师引导对线段、射线、直线作进一步的研究；接

11、着用一组辨析问题让学生加深理解；在让学生反复动手操作去主动获得直线性质， 并学习用语言描述出事实结论； 小结交流所学所获所感.整节课呈现一种层层推进的节奏，环环相扣的衔接，也让学生经历了“情景导入建立模型解释运用与拓广”的数学过程.ACOMCABmmABmnODECAB整节课的设计中既注重了平面几何的起步，立足于学生的知识经验水平，降低起点，让学生从生活实际出发，去认识存在我们生活中的简单几何图形，让学生在简单的又不可替代的动手操作中去发现几何事实，并试着说出结论等等是照顾到学生现有的知识水平，以及平面几何刚刚起步的基础性工作，做好中小学的衔接教育.整节课的设计中同时又注重了思维水平的发展与提升， 比如练习中规律性的问题探究，并注重学生的数学语言的强化表达等.反思整节课的设计亮点，第一，不拘泥于教材，广泛挖掘生活中的背景素材，由“生活原型抽象几何图形操作探究解释运用”这条主线贯穿始终，过渡自然，衔接自如流畅 .第二，问题设计合理，易调动学生.比如让学生广泛挖掘生活中蕴含基本图形的例子、让学生动手操作“钉木条” ，让学生交流运用性质的例子， 以及练习题和反馈题组的设计.学生都能主动积极参与， 自觉应用数学知识解决问题.第三，在设计中关注学生的人文价值和情感态度.强调知识的主动获得，鼓励学生的积极参与与探究信心的扶植，照顾到学生的年龄特点和已有经验水平.