Unit 4 Where's the bird -Story time-教案、教学设计-市级公开课-新牛津译林版三年级下册英语(配套课件编号：003f9).docx

1、译林小学英语3B Unit 4 Wheres the bird?Story time【内容解读】【内容解读】本课教学内容讲的是四位学生找飞进教室的小鸟飞到哪里的故事。Story time 部分一开始，一只小鸟从窗外飞进了教室，引起了孩子们的注意。小鸟一会儿飞到桌子底下，一会儿飞到门 后， 一会儿又落到椅子上， 一会儿又躲进课桌里， 最后它又飞出教室， 落在一棵树上，由此景引出介词 in, on, under, behind 以及在第三单元的中出现过的 Wheres the ? Its 的句型教 学。本课重点是四个表示方位的介词 in, on, under, behind。同时，通过活动来巩固所

2、学语言，知识点围绕“对物品进行询问”展开教学。【学习目标】【学习目标】一. 语言能力1 能听懂、会说、会读日常用语和句型：Wheres? Its not here. Its on/in/under/behind2 能听懂、 会说、 会读写词汇:bird, under, desk, behind, on,in, chair, beautiful, tree, guess, one, two,three, oh, wow。3 能运用简单的感叹句 How!二. 学习能力1 通过多种方式来练习学习介词类单词并灵活运用。2 整体理解语篇内容，能灵活运用所学语言开展交际活动。3 通过面对面交流的形式进行积

3、极的英语表达，提高自身的英语表达能力。在课堂上能积极与他人进行合作学习，主动探究。三. 思维品质1 能发现 “d”的发音规律并准确朗读辅音字母的发音及例词。2 在课堂回答和日常作业中，对思维过程进行反省和监控。3 从不同角度、方向去思考和解决英语问题，提高思维的灵活性。4 运用英语进行书面表达、口语表达及表演等，发展思维的创造性。四. 文化品格1 通过本课的学习，学生懂得要爱护小鸟，热爱动物和大自然。2 通过本课的学习，激发学生英语学习兴趣，并积极参与各种课堂活动。【学习重点】【学习重点】1 能听懂、会读、会说 desk，chair，bird，on，in，under，behind。2 能听懂、

4、会读、会说日常用语 Wheres ? Its not here. Its on/in/under/behind【学习难点】【学习难点】1 能在情景中熟练运用所学语言。2 会诵读歌谣，并运用介词创编新的歌谣。【学法建议】【学法建议】1 课前认真听读课文录音，模仿语音语调。2 学习课文时，通过关键问题的提出与回答，理解故事的情节，掌握故事的主题，同时初步感知词汇和句型。3 游戏法，以多样的游戏活动复习介词，激发学习兴趣。4 启示法，以问题引出课文，加深学生印象，启发结合刚才所学知识尝试运用，逐步放手让学生运用拓展。【学前任务、问题建构】【学前任务、问题建构】一. 学前任务1 认真跟读 Story

5、time 录音 5 遍，模仿语音语调。2 预习并学唱介词歌曲，了解介词用法。二. 问题建构主问题：Wheres the bird?问题 1：Wheres the bird at first?问题 2：Wheres the bird now?问题 3：Is it in the tree?【学习过程】【学习过程】师生活动预设设计意图听课随感Step 1:Warming up1. Sing an English song: 介词歌曲2. Greetings:Whos your friend?3. Riddle: I have a friend. Guess, what isit? （a bird 新

6、授单词）注意自然拼读方法: b,b,bird通过一首介词歌曲，带领学生轻松愉快地进入新课语境。同时，用一个谜语引出新授的词语 bird，在学生自读谜语的过程中，自然而然地渗透 tree，激情引趣。师生活动预设设计意图听课随感Step 2:Presentation1. Brain storming:abird用上 nice, lovely, littleHow!引出 beautifula beautiful birdb, b, beautifulHow beautiful!2. Show a picture:Look, the students are very happy.Now, theyr

7、e shouting. Why?Yang Ling: Look! Abird!Mike: How beautiful!T: The bird is very beautiful and lovely.But now it is flying. Where is it?Teach: wheres=where is3. New lesson teaching:第一遍，看动画：Wheres the bird?Choose: The bird is in the classroom.指着板书：Look at the classroom.What can you see in the classroom

8、?Show: a blackboard; a door; a windowTeach: a deskd, d, deska chairt, t, chair第二遍，听录音：Look, the bird is in the classroom.Where is it now? Lets circle the rightPlaces.圈出小鸟飞过的四个地点按小鸟飞过的地点，学习 under,behind, on, in用brain storming的形式，一 方 面 可 以 让 学 生 熟 悉a bird 这样的词组形式，另一方面也可以发散学生思维，让学生学以致用。在图片展示的过程中， 让学生观察

9、文中孩子对在教室中看到小鸟的喜悦之情，要特别注重对语音语调的引导。wheres=where is 其实在上一单元的卡通已经学过，这一单元是作为重点语言学习，所以，对学生来说难度不高，重在灵活运用。在单词学习中，我把辅音的的自然拼读加在一起， 让学生能够学习见词能读的能力。由 “猜一猜”小鸟飞到哪里去了， 引出 in, on,under, behind 等词. 通过听录 音 和 看 动 画 这 两 个 环节，并让孩子贴贴纸的游戏提高学习兴趣， 帮助学生理解课 文，掌握课文内容。师生活动预设设计意图听课随感4. Practice:手势学习 on, in, under, behindGame：I s

10、ay, you do; You say, I do.四张图片排序：5. Ask the question:Where is the bird at last?Ss: Its in the tree.区分 on the tree & in the tree将 方 位 介 词 的 学 习 与Body language 连在一起， 即生动形象地帮助学生理解方位， 又符合三年级学生好动的年龄特点。将地点排列是对故事内容的进一步理解，有助于学生掌握所学内容。on the tree 和 in thetree，在这里是一个难点的渗透，重在理解。Step 3:Reading time1. Read after

11、 the tape2. Read by themselves3. Try to dub.Get groups of 4.在朗读对话的过程中，我还是用了分层教学的方式，让学生选择适合自己的朗读方式， 这样可以让更多的学生主动参与学习。Step 4: Consolidation1. Tell the storyLook, a is in the classroom.How !The bird is Its Oh, its not ItsNow, its The students are 2. Guessing game: Wheres the bird?3. Look for the bird.

12、(In the library)4. Rhyme time用猜一猜的游戏形式引起学生注意，激发学生学习兴趣。词不离句，把单词 in,on,under,behind放 在chant 里操练，既增添了说唱的乐趣，又培养了 同桌之间的合作精神。最后是文化品格的渗透。【分层练习设计】基础性练习:Read the story提高性练习:用 Where is ? Its 和 on, in, behind, under 来说说物品的位置拓展性练习:Tell the story【板书设计】Unit 4Wheres the bird?ontreeinblackboardunderdoorwindowbehind

13、deskchair【学后反思】2018 年无锡市梁溪区提出构建“深度学习思维课堂”的教学主张，在此背景下，我今天设计今天的课，主要以“学习”为中心，让学生在与知识相遇的过程中批判性理解、沉浸式投入、合作协商式沟通和反思性建构，最后完成语言的学习及知识的迁移运用，有的放矢在英语课堂中开展思维进阶活动，提升英语学科核心素养。在学习中，我通过问题的引领：Wheres the bird at first?到 Wheres the bird at last？，促进学生的探究意识和合作能力，变单一的“师教生听”为主动思索和探究真相，形成“学习中心”的学习范式，实现了“如何学习”的过程。在小学英语中，选择恰

14、当的时机向学生提出引导式或启发式的提问，可以引发积极思维，在语言的交流中将思维推向高深处，同时，促进师生间交流与互动，将各个教学活动的环节有机串联，实现由易到难逐步递进的过程，确保学生的注意力始终维持在英语学习中，在研读文本语篇的基础上，帮助学生树立并培养问题意识，提升质疑、释疑能力，可以推动思维品质的提升。在作业设计时，通过基础性练习，让学生按要求掌握了本单元词汇以及句型。通过参与提高性练习，合作完成练习，让他们敢于开口，乐于合作，通过思考讨论、学习巩固语言。在拓展性练习中，通过故事的讲述，运用所学语言，使学习的形式更加多样并富有情趣。比知识与能力更重要的是学生领会学习的意义，产生正确的学习动机，形成积极的内在学习驱动力，因此，在小学英语课堂中，进行思维进阶活动的设计，可以让学生掌握合理的元认知策略，让他们对自己的认知过程进行调节与监控，学生的学习态度是积极的，学习是快乐并有意义的，从中也能进一步感受到英语学习的重要性，并勇于挑战快乐学习，潜移默化地提升英语学科核心素养。