初中英语教学论文 活用插图，优化农村英语教学.doc

1、=【 ;精品教育资源文库 】 = 活用插图，优化农村英语教学 【摘要】 插图是教材内容的有机组成部分，它生动、形象、直观地传递着丰富的教学信息。附有插图是现在英语教材的一个重要特色。然而，许多英语教师并没有重视插图的作用。在广大农村学校，多媒体设备未能进入每间教室，直观教学手段在很大程度上受限制。如何用好插图，优化农村英语教学是本文要探讨的问题。 【关键词】 插图 ，英语教学，兴趣，听力，阅读，插图效应 根据教育心理学原理，基础阶段的教学不论什么科目一般都要尽量做到直观、形象和生动，符合学生的认知规律，从而取得较好的教学效果。但是英语教学中有一种 奇怪现 象，教师费尽心思到处寻找、挖掘与教学内

2、容有关的图片资料，却忽视了最重要的教学资源英语课本，把课文中的插图浪费了。 在广大农村学校，多媒体设备未能进入每间教室，直观教学手段在很大程度上受限制。说到使用插图， 许多教师会说，“插图？用了啊？教材上很多教学活动都是配着插图做的嘛！”问题是，怎样用？教材里不说明要使用插图的时候，你用了吗？由于教材中关于说和写两类教学活动都有较明确的使用图片的指示。笔者在此主要探讨插图在听力和阅读教学中的运用。 一、插图在听力教学中的运用 （一）使用程序 1、听前准备 Talk about the pictures（师生互动） 在播放听力材料前，用英语谈论插图的内容。教师根据具体的教学任务，目的明确地使用已

3、学过的句型、词汇巧设问题，引导学生看图并用英语回答。可以引起学生 对听力材料的兴趣，让学生对听力材料的内容有感知，有预备，减轻压力。而在师生问与答的 互动中很自然地对已学的知识有循环再认，温故知新。 2、看图完成听力任 务 有了听前的预备，听力任务往往能比较顺利完成。 3、听后练说 Talk about the pictures（生生互动） Go for it教材中设置的 1C,2C 就是建议我们继续使用插图让学生练习口语。老师们经常可以跳出书本 ，引导学生 Pairwork and make own conversations。这样很 好，不过当学生一时不知从何说起，或是说什么时，如果能先用

4、好插图练习对话，然后再让有能力的学生编对话，那么我们的课堂就能让更多学生体验说英语的成功了。 （二）案例一 选自 Go for it 8A-Unit9 类似这样的插图，可说作用很明显，老师们都不会忽略它们，而且能够充分使用它们训练听说。甚至还可以创造性地编一篇看图填空题来训练 学生的综合语言运用能力。 案例二 选自 Go for it 9A-Unit3 =【 ;精品教育资源文库 】 = 该课教材的 Instruction 中未提示学生注意插图内容，而且完成的 2a,2b 都是文字题。像这样的插图就容易被忽视。笔者在课堂中这样使用该图： 1、听前说图 T: Look at the picture

5、. Where are they? Ss: It s in the classroom. T: Yeah, you can see a blackboard on the wall, right? Ss: Yes. T: Who s the woman? Or what does she do? (学生对该问题有些反应不过来，部分学生回答成 She s teaching.这是老师可预见的，所以才设该问以循环这样一些不难但又重要的基础知识 ) Ss: She is the teacher. T: Look, what s in her hands? Ss: Papers, (问题本身是简单的，学

6、生大声用中文回答但他们都笑了也就是想知道“试卷”用英语怎样说，这时老师给出了答案就像及时雨。这也是看图题常出现的词汇啊。 ) T: So, what are the students doing? Ss: They are having a test./ They are looking at the boy. (学生出现两种回答，前者反映了对上下问题有联系起来思考，后者反映了画面内容。老师因势利导做了如下补充 ) T: Yeah, when they were having a test, the boy came in. T: He s Peter. Well, look at the t

7、eacher s face? What s wrong? Ss: She s angry. T: Why? Who s is she angry with? Ss: Because Peter is late for class. The teacher s angry with him. T: Oh, what will happen then? Is he allowed to take the test? Do you want to know what happened to Peter? Listen! 2、听力结束后，让学生看图说话，用英语复 述故事。并且建议基础较好的学生课后结合

8、听力材料，写故事。因为有了课堂上充分的说图，和顺利完成的有备无患的听力任务，复述故事和写故事都不再很困难。学生都显得兴致勃勃，课堂活跃得很。一节听力课因为插图而丰富了许多。 二、插图在阅读教学中的运用 比起其他环节中的插图，老师们往往更容易冷落阅读课文的插图。 大多数教师只是从字、词、句出发，仅就课文的内容而教学。这样阅读课文的教学总是比较沉闷。我认为教师若能充分利用课文中的插图，有利于激发学生的兴趣，培养形象思维能力和口头表达能力，提高课堂教学效果。 心理学家指出 ： 单调的劳动会使人产生厌倦的情绪；而创造性的劳动，会使人的兴趣与热情经久不衰。作为英语老师，如果只是在课堂上进行无生命无激情的

9、 “ 输入 ” ，不但容易使学生的头脑简单化、程式化，而且自己也会厌倦这种教学状态。只有把学生的积极性充分调起来，才有利于开发智力，有利于学生进行创造思维。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”爱想象是中小学生的特点，插图，给他们提供了想象的空间。教学中我除了引导学生观察图上能看到的东西外，还要启发学生想象图上没有出现的东西。或者把图上的内容 作一假设、变换，让学生想象新的条件下的新情况，不断提高学生的想象能力。 阅读课文的插图，可以在阅读前用来引入话题，激起学生对阅读材料的兴趣。 案例一 =【 ;精品教育资源文库 】 = 选自 Go for it 9A

10、-Unit2-Reading。 T: Look at the picture? What does the boy do? Ss: He s a student.(有学生不明白问题的意思，回答 He s making a phone call。老师及时提示： What s on his back?) T: What s he doing there? Ss: He s making a phone call. T: Who s he calling up? His friend, parent or teacher? Ss: ? T: Why did he make the phone cal

11、l? What happened to him? Do you want to know his story? Well, read the story of him, Martin Murray. 因为有了阅 读前看图 的铺垫，加上对问题情境的继续想象使学生在整个阅读过程中都比较轻松，主动意识都比较强。 这节课我看到了“插图效应”。 “插图效应”就是插图对于读者所产生的心理作用 ,包括记忆、理解、问题解决等认知作用和兴趣、情感等非认知作用两方面。 三、重视对插图的利用，增强看图填空的解题能力 广东中考设置“看图短文填空”的目的是考查学生能否利用图表等非语言信息形式在一个相对完整的语篇中补充信

12、息的能力；考查学生能否根据题目提供的有一定情节的文段和插图，灵活运用所学语言的正确形式完成短文的能力。它所涉及的知识面广，灵活度高 。然而许多知识的的掌握不是一朝一夕能巩固的。而且学生经常出现在描述图画内容时被一些很细小的问题困住了，比如一个很简单的名词或动词，因为平时可能少见一点。而如果平时的教学中善于用好插图，教会学生阅图的方法，在经常性的描述图片内容中打好基础，无疑是很直接提高这一特殊题型的解题能力的途径。 其实这一考试题型本身就对我们平时的教学很有启示。 四、注意问题 插图有用，当巧用，活用，但不可滥用。要根据实际的教学内容和目的，适当采用，创造性地使用。不是每一幅插图都同样重要，不是

13、每一幅插图都要用。对插图的使用是为教 学内容服务的，不能偏离本课的中心。 小结： 总之，现行英语教材的图文并茂迎合了学生的心理特点和认知规律。增强了教材的时代感、思想性、知识性和趣味性。对教师的教和学生的学都有很大帮助。教师不要漠视它们，应十分重视，充分利用插图，优化农村英语课堂教学质量。 参考文献： 1、朱纯 外语教学心理学 上海外语教育出版社； 2、 2010 中考新动向 英语 广东省语言音像电子出版社； 3、 王 荣 “课文教学中如何引导学生观看插图”中小学英语教学与研究， 2009.4。 =【 ;精品教育资源文库 】 = U 盘、电脑坏了？教学资料 不见了？ 以前的资料没保存？每一届重复劳动？ 找不到精品课件、试题、教案反思？ 各大文库价格昂贵？ 来【 163 文库】吧，你可以： 上传分享资料赚取零用钱； 创建教学空间，分类收藏存储资料；方便下届使用； 百万教学资源供你下载； 【平台地址： 】