《习惯教学规范形成技术规范掌握教学技巧》讲义.doc
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1、1习惯教学规范习惯教学规范形成技术规范形成技术规范掌握教学技巧掌握教学技巧你理解的你理解的“规范规范”?“规范规范”:约定俗成或明文规定的标准。意味着“矫正”、 “遵循”和防止越轨的“强制”要素。“规矩规矩”:一定的标准、法则或习惯(规与矩分别是丈量圆和方的工具)。“规定规定”:对某一事物做出关于方式、方法或数量、质量的决定。“规则规则”:规定出来供大家共同遵守的制度或章程。“规律规律”:事物之间的内在的本质联系。“技巧技巧”:做事情的方法。较真是一种稀缺的品质。较真是一种稀缺的品质。指出看似无伤大雅的错误,指出看似后果轻微的欺骗,如此这般,我们的生活不仅指出看似无伤大雅的错误,指出看似后果轻
2、微的欺骗,如此这般,我们的生活不仅美好,而且诚实有风骨!美好,而且诚实有风骨!教学规范是潜移默化育人的保证教学规范是潜移默化育人的保证规范的内容:规范的内容:(一)教案规范(一)教案规范(书写格式、语言组织,简析、提倡备课组形式)1.学年、学期计划(如:教学时数相加吻合等)2.单元计划(如:34 个主要教材等)3.课时计划(如:提前一周备课、教研组长签名等)4.进度计划(如:与课时计划相符等)5.成绩册(如:保留原始记录、更改后签名等)(二)教学规范(二)教学规范(语言、行为)1.讲解(“精”讲、术语讲究【“手放下”】 、“列、路”、“奇偶数”;)2.示范(如:成体操队形散开、跪跳起、坐式高抬
3、腿、跳高后逆返等)3.组织(保证基本运动强度与足够运动时间;主次教材的时间分配;动作分合的时机把握等)4.评定(即时讲评、表扬批评、原始记载、资料积累、质量分析等)5.仪表(外显形象;穿着打扮、举止动态、表情神色、动作模仿等)26.其他(背阳避风、处理伤害事故、检查器材场地、安排见习学生等)讲解要求时的严肃;参与活动时的认真;表扬批评时的真情;充满激情时的投入;活跃高峰时的幽默;。(三)基本技能(三)基本技能(技术与技能的概念;基本功)1.队列(集合手势、手臂的要求、蹲下起立、跨立等)2.田径(接力跑、跳远“腾空步”、肩上投掷、正压侧压腿等)3.体操(开始结束、上举、斜上举、叉腰、体转、扩胸、
4、体侧等)4.球类(篮【运球】、排【垫球】、足【头球】、乒乓【发球】)5.武术(手型;步型:弓、马、仆、虚【高、低】、歇;弹踢等)外在体有身、型、步,手有拳、掌、钩。内敛精、气、神,6.游戏(分类、公平、公正、规则及规则中的胜负判定等)体育教师在教学中服装必须整洁,姿态必须端正,口令必须果断,讲解必须精炼,示范必须正确,术语必须讲究;严厉与和蔼适情,规矩和灵活得当,否则,谁都可以来充当体育教师。规范教学,也对教学内容的选择是个检验。当前在教学中:有的体育老师的认识在理念上产生误区,认为“一切从学生兴趣出发”,学生喜欢的就是好的,只重视快乐中的直接兴趣,而忽视了间接兴趣的厚积薄发。有的体育老师减少
5、系统教材教学,多用简单游戏代替,既“消磨”学时,又可避免安全事故;有的体育老师因教材内容枯燥,就简单的把教材内容游戏化处理,如健身操是身体部位锻炼,动作规则是非常严格的,有的体育老师将其操(把健美操也加以游戏)化名处理,冠以“手枪打转”、“敲铃鼓”之类的游戏名称;有的体育老师负担过重,于是大量使用随手袭来的低效游戏,使规范的教学简化,让系统的教材打折。有的体育老师,没有注重教学方法的总结与积累,课堂内讲解太多,无意义的组织掉队过密,技术动作反复操练少的可数,严重影响课的练习密度与运动强度。3体育教师在选用新游戏时,一定要考虑与课的主要教材相结合,运用得当。游戏的传统功能不丢弃,否则体育课就容易
6、走样,学生也一无所获。学有差异区别,教有个性风格。规范教学,也含概教师要扬己所长、严谨治学,学生必然心悦诚服。我们对知识严谨、方法灵活、讲解明快、示范潇洒、精神饱满、组织自如、全课流畅的体育教师肃然起敬,学子也更为喜爱,从而发挥教书育人的功能。(三)基本技能(技术与技能的概念;基本功)(三)基本技能(技术与技能的概念;基本功)1.队列2.田径3.体操4.球类5.武术:(不属现代体育类,但可以教学)外在体有身、型、步,手有拳、掌、钩。内敛精、气、神,6.游戏体育教师在教学中服装必须整洁,姿态必须端正,口令必须果断,讲解必须精炼,示范必须正确,术语必须讲究;严厉与和蔼适情,规矩和灵活得当,否则,谁
7、都可以来充当体育教师。规范教学,也对教学内容的选择是个检验。当前在教学中:有的体育老师的认识在理念上产生误区,认为“一切从学生兴趣出发”,学生喜欢的就是好的,只重视快乐中的直接兴趣,而忽视了间接兴趣的厚积薄发。有的体育老师减少系统教材教学,多用简单游戏代替,既“消磨”学时,又可避免安全事故;有的体育老师因教材内容枯燥,就简单的把教材内容游戏化处理,如健身操是身体部位锻炼,动作规则是非常严格的,有的体育老师将其操(把健美操也加以游戏)化名处理,冠以“手枪打转”、“敲铃鼓”之类的游戏名称;有的体育老师负担过重,于是大量使用随手袭来的低效游戏,使规范的教学简化,让系统的教材打折。有的体育老师,没有注
8、重教学方法的总结与积累,课堂内讲解太多,无意义的组织掉队过密,技术动作反复操练少的可数,严重影响课的练习密度与运动强度。4体育教师在选用新游戏时,一定要考虑与课的主要教材相结合,运用得当。游戏的传统功能不丢弃,否则体育课就容易走样,学生也一无所获。学有差异区别,教有个性风格。规范教学,也含概教师要扬己所长、严谨治学,学生必然心悦诚服。我们对知识严谨、方法灵活、讲解明快、示范潇洒、精神饱满、组织自如、全课流畅的体育教师肃然起敬,学子也更为喜爱,从而发挥教书育人的功能。教学技巧不断积累提高教学质量教学技巧不断积累提高教学质量教学技巧的综合运用是一种实践和探索,教无定法,教师只有辛勤耕耘,开拓进取,
9、精心设计,注重积累,巧妙地运用各种教学技巧,才能不断地提高教学质量。三体育课教学技巧:三体育课教学技巧:就是基本方法的灵巧运用。属于“方法”的一个范畴,主要指对一种生活或工作方法的熟练和灵活运用。关键词关键词:教学对象、目标定位、教材选择、实现途径、学习重点、教材难点、动作示范、自身能力、应变能力、时间控制、语言手势、器材选择、场地安排、等等。遵循技术动作形成规律:遵循技术动作形成规律:1、初步形成阶段(建立运动表象阶段)2、技能巩固阶段(动作泛化阶段)3、熟练技巧阶段(动作自动化阶段)技术动作形成的主要过程:技术动作形成的主要过程:1.体验(看、听、试做,感觉某个动作);2.模仿(按图片、示
10、范正确动作做练习);3.组合(将单个动作或分解的正确动作组合起来练习);4.协调(能正确、连贯、协调地做完整动作);5.熟练(能准确、熟练地做完整动作)。体育课运用体育课运用“动作形成规律动作形成规律”的常用方法:的常用方法:1. 循序渐进多诱导;(例:胯下望天团身前滚)2. 先易后难不“跳跃”;(例:动作的分解与完整)3. 重点动作反复练;(例:投掷挥臂)54. 学会掌握再比较;(例:前滚翻比赛)5. 技术难点抓关键;(例:跳高回位)6. 示范、纠错直观好;(例:肩肘倒立脚尖)7. 降低难度变器材;(例:小篮球、篮架高度)8. 运用游戏教技巧;(例:多种起跑)小学生阶段心理发展规律:小学生阶
11、段心理发展规律:1. 好活动、爱模仿;2. 好表现、喜争胜;3. 好表扬(非常看重教师、同伴的赏识)4. 兴趣决定参与度(兴趣广,目地不明确)小学生喜爱的奖励方式小学生喜爱的奖励方式:分数奖励;标志奖励;游戏奖励;排头奖励;表演奖励;语言奖励;角色奖励;手势奖励;掌声奖励;眼神奖励;优先奖励;分组奖励;晋级奖励;握手奖励;拍肩奖励;次数奖励;板报奖励;广播奖励;称号奖励;信件奖励;拍照奖励;做事奖励;编成故事;等等奖励。体育教师在教学中体育教师在教学中: :服装必须整洁,姿态必须端正,口令必须果断,讲解必须精炼,示范必须正确,术语必须讲究,严厉和蔼适情,规矩灵活得当。学习像滚雪球。经验具有改变
12、人类的力量。我们获得新的智慧、寻求新的事实,也饱受新的愚昧之苦, 在有知觉与不知不觉中, 不断接触新的刺激都会改变大脑与行为模式。经验既强烈得令人屏息,也有细微得不着痕迹的效果。它对发展有益或有害,全赖我们调适的能力。过去的经验影响现在,现在的经验则影响未来。虽具有却不追求,虽不追求却必有!虽具有却不追求,虽不追求却必有!(强化体能之功效)知识的四大类:知识的四大类:一是知道是什么的知识(如:物质名称等);二是知道为什么的知识(如:十万个为什么?);三是知道怎样做的知识(如:动手制作、动作体验、本体感受);四是快速获取信息的知识(寻求帮助,寻找途径,如:现代技术互联网、链接等)。6市小学体育工
13、作现状市小学体育工作现状及对主要问题的针对性建议及对主要问题的针对性建议序言:序言:讲究科学是我们兢业的精神。求真务实是我们工作的态度。基本概念的补缺修订:学校体育基本目标:现阶段我国学校体育是普遍提高学生的体育素养,而小学生则更强调体育素养中的基本习惯养成,利于对高一级阶段学习的适应。小学体育工作涵括:课堂教学、课余体育锻炼活动(保证每人每天活动一小时)、业余训练及竞赛工作。体育教师劳动性质:是智力和体力结合的劳作增强体质概念匡正:不用“增强体质”去强求体质发展的结果,而用“强化体能”来认可体能定向发展的现状。知识技术概念补遗:操作性知识专指有目的并实有功效的人体活动的特定程序一般教学概念执
14、要:在师生之间展开的知识传习活动体育教学概念重审:在体育教师与普通学生之间展开的运动技术练习活动体育教学原则改论:本体感受原则尽可应承原则洁净低尘原则体育课程教材编拟:须具备系统、连接、开放的性质,又相对统一、规范的要求;既能纵向联系,也要横向比较,既有时间范围,还有空间维度。正文:正文:根据武汉市 20042005 学年度统计表明,我市共有小学 1192 所(其中中心城区401 所, 偏远地区 791 所) , 学生总数 577698 人 (其中中心城区 307765 人, 偏远地区 269933人)。目前小学体育工作相对过去而言,有所变化与进展,主要体现在:一、各级政府领导对该工作目标的要
15、求提高与政策、措施不断完善文化大革命结束以来,政府各个部门相继出台了有关加强学校体育工作的政策、法规、通知、意见。其中国家下发有关于小学体育工作的文件 10 余份,省、厅下发的文件有 20 余份,市、局下发的文件近 20 份;各级各类行政机构的有关督导、评估、检查、调查、调研的行动在不同时期逐步开展。不同作用上重视的主要有以下原因:不同力度上加强的主要采取措施1、示范(重点)学校发展平衡所需1、硬件建设投资,力保地位差距,7二、小学校长对体育工作不同作用上的重视和不同力度上的加强前三种“所需”及“措施”均属被动意识,短期行为,有非常大的局限性,不利于学生的身心健康,制约了学校的持续发展。而真正
16、意义上懂得教育的“所为”才是我们落实教育方针的指南。三、体育教师群体对工作意义认识上的重审及课改操作上的逐渐理顺我市小学体育教师共有 1453 人(中心城区 962 人,远城区 491 人,不含代课教师人数),是学校教育中一支不可忽视的队伍。体育教师劳动性质是智力劳动和体力劳动的结合。因为除了同其他学科传授知识、技术,对学生进行良好的品德行为教育外,还得付出更多的体能来引导学生在身体运动中掌握基本的动作技术,使学生经过时间调节、情绪调整、精力充沛学习好各学科知识以及提高思想水准。体育教师多在室外作业,活动范围广,组织调动难。但 90%以上的教师心理健康,充满自信、个性上较张扬,工作中颇要强,特
17、别在新一轮体育课程改革中,能虚心接受继续教育,积极参与培训学习,尽力掌握现代教育技术,非常关心学生的发展,异常珍惜自己的岗位,许多教师在各校发挥了特有的思维敏锐优势,起到了“课改”前沿排头兵的作用。特别在近两年里,对“课改”的方向把握、过程的动态鉴别、规律的科学运用、评价的操作尺度等均有了冷静地思考和清醒地认识。四、学生、家长、社会对学校体育工作的需求标准严格、期望过高“一身正气,两袖清风”,集春蚕之魂魄,著蜡炬之精神,是历史对教书人的赞誉。“头脑简单,四肢发达”, 有武夫之果敢,无耐心之恒念,是社会对体育人的偏见。神圣的教育似乎昂首跨进了服务行业,受教育者一不小心成为“上帝”。学校体育也从未
18、有的受到“关注”:体育课不是万能的,教学系统撑不起“增强体质”这份重担,而“强化”可让体能定向发展;少年儿童不乐观的体质状况是否归咎于学校体育;“减负”的激烈拼杀后,小学体育课本从孩子们的书包中遗弃;“一费制”阻碍了学生们更多体育运动项目的体验;学校里的运动安全事故一概而论,体育教师辛苦的工资担负不起赔偿,学校当局也苦不迭声;2、体育项目特色学校发展生存所需2、保证专项供求,追求战誉业绩,3、应付督导评估,接受检查所需3、短期突击加班,掩饰作假弄虚,4、 真正意义上懂得教育并爱好体育所为4、坚持常抓不懈,全面完善工作,8学校体育即蹦蹦跳跳的游戏或娱乐活动,学不到什么知识;家长一不小心上告,媒体
19、一不小心上报;学生是裹灰的水豆腐,你得捧着:摸不得,吹不得,拍不得,洗不得;家长是酥脆的冰糖花,你得端着:冷不得,热不得,近不得,远不得。学生、家长、社会对学校体育工作的标准严格、期望过高。体育教师辛苦,体育教师心痛。自我思考提示:我们最关心的不是外界是否重视学校体育, 而是据我们的工作状态和业绩说来究竟值不值得被重视,以及据我们工作本身的性质而言,在以下几个方面阐述:究竟应该摆在一个怎样的位置上更为适宜。一、体育教学工作一、体育教学工作现状简述:2001 年,武汉市武昌区所属小学率先进入国家试验区,掀开了新一轮体育课程改革的序幕,先后 5 年里,各区在市局的统一部署下,逐渐稳步进行着体育课程
20、标准的实验实施,学习先进的教育理念,在通识培训的基础上,每名小学体育教师,均走过了从困惑到混沌,从实践至反思的“课改”历程,涌现出了一大批有思想的、显业绩的骨干教师,在教学、教研方面,一起探讨,共同提高,使小学教学氛围异常热烈,让广大学生为之欢欣雀跃。我室我科在教育局、教科院的领导下,履行着指导、研究、服务于基础教育、基层学校、一线教师的职责,“推门看课”、“集体下校”、课题研究、教研员“实践周”、调研调查、督导评估、常态检查、等等行动举措,使我们贴近了广大学生,理解了体育教师,深入了教学工作,近两年的时间,与区级教研员、骨干教师共同蕴酿,反复磋商,设计出体育课程标准实验实施以来的新的学生学习
21、评价指南、教案本、评价手册以及编写、录制了质量较高的小学体育教师培训材料、教学案例、课例光盘,无论从“课改”引领到课堂实践,还是从规范教学到成果展示,都无疑不是围绕学校体育教学工作,起到了积极推进作用,其思想受到了专家学者的肯定,其做法得到了国家、兄弟省市的公认,其地位站到了全国小学体育课程改革的前沿。作为一个特大城市的小学体育工作成绩是有目共睹,但现存的问题绝不容乐观。“素质教育轰轰烈烈,“应试教育”扎扎实实”,受其影响,各级管理部门面对体育教学工作,不敢正视,不予重视,更不能真正理解并实施现行体育课程标准的行为和9举措。体育教学有其特殊性,教育行政、业务部门也时常提示要注意体育教学的学科特
22、点,然而,体育课一直是混杂在诸多课程中间,被随机地填充到全校课程表的空格里,例如:许多学校的体育课,密集安排在上午最后一节和下午第一节,置学生的生理负荷因素于不顾。我们都有这样的经验:上午最后一节上体育课,学生可能早已饥肠辘辘,体力不支;下午第一节,学生则必须努力调动尚处于低谷状态的机体能力。这些明显地制约着体育教学的有效运作。如果培养一个学生,结果是个文盲,那简直不可思议。但是一个上了六年体育课的小学生,在体育上几乎是一筹莫展,人们却不以为然。理性分析及建议:“素质问题,可以分开来论说,却不可以分开来动作,因为其中的任何一种单独存在时都必然无所依托并失去原貌。与之相反,全面发展教育需要整体观
23、,数理化、文史哲等任何一门文化课的教学,都应从各自的不可替代的角度,承担起各自的那份无可推卸的于潜移默化中进行健康教育的义务,而体育教学及练习过程,则理应负有一种于举手投足之间不失时机地进行思想品德督导和智慧路径开启的责任。”(一)、增强体质不是体育教学的主要目标健身强体,完全可以采用其它形式与手段,而不必从事运动技术的学习和训练,但运动技术的学习及其熟练过程,确实是强化体质及增进健康的有效途径,在运动技术传习的过程中,毫无疑问地会包含许多健身因素,但在传习运动技术时,却不能简单地将其与健身总是按因果关系直接连结起来。 说掌握运动技术是为了增强体质或是为了更好地增强体质,虽似不错,却并不恰当。
24、因为,运动技术传习如同普通知识传习,都有一个由情境学习向非情境学习的迁移过程,如果学习运动技术仅仅是为健身的实用目的,那就必然会使学习过程始终局限于情境学习之中;同时,健身也是一个更大的系统(含生活水平,卫生条件,遗传因素,工作性质),其成果不仅取决于物质手段,尤其受制于心理因素。所以,不要把“健康第一”的大概念,硬拉为体育教学本身的具体目标。(二)、“师道尊严”、“传授知识”新解教师以自己的人格、知识赢得学生的爱戴、尊敬,获得威信,有利于教学工作的顺利进行。为什么体育教师在学校及社会中常遭贬抑?因为他的工作越来越没有知识传授的威严; 为什么不愿给学校添置体育器材反而体育场地不断被挤占?因为体
25、育课的内容越来越简单且不用器材仍旧可以进行身体锻炼;为什么会强调体育课要以身体锻炼为重?因为10“增强体质”的信条几十年神圣不可置疑与科研;为什么会挑起主导主体之争?因为锻炼身体不一定要有教师在场指导或演练。为什么体育教师社会地位偏低,因为他身为教师却缺乏知识传授者的尊严;为什么他缺乏知识传授者的尊严,因为在体质论与技能论的矛盾运作过程中,技能论长期处于被压抑的弱环状态。再如,为什么许多地方学校体育场地日渐缩小,器材匮乏依旧,因为许多基层领导认为这是正常的,甚至是合乎情理的;很明显,如果能用简易的锻炼手段去对应增强体质的那个要求,人们当然不会从本已相当拮据的教育经费中再拨款过来,这不又是基本矛
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