高考作文备考：提升思维品质 助力作文教学.docx

1、高考作文备考：提升思维品质 助力作文教学从小学到高中，作文这个占据语文试卷将近半壁江山的专题，始终困扰着学生。写什么，怎么写，这大概是语文教师听到的频次最高的困惑。于是老师翻来覆去的讲解、分析、评改。课堂上的这些内容，学生听得懂，也认为对，但在实际操作中还是无话可说。其实，800 字不多，但可以有宇宙洪荒，也可以是尘埃鸡毛，可以叩问心灵，也可以思接千古。不会写的，寸步难行；会写的，汪洋恣肆。为什么学生会有这么大的差异呢？究其根源，学生不是不会写，而是不会想。思维的关隘一旦打通，写作自然会是马步平川。评析好作文的时候，教师是不是常常会听到其他学生在叹息为什么我没想到这个角度？为什么我没想到这个好

2、词？这些问题的症结就是对学生思维品质的训练有所欠缺。新课改语文核心素养中明确提出，“思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。好的作文应该是思维之花结出的硕果。800 字并不多，只是“尺水”，但有针对性的提升学生的思维品质，就会尺水兴波，大有可为。如何在作文教学中提升学生思维品质？从教学实际出发，可以设计两条路径，一条是在作文课上展开有针对性的思维训练，尤其对思维的灵活性与逻辑思维的训练；一条是充分构建大语文学习的环境，抓住可能转瞬即逝的思维的火花，利用非作文教

3、学课时开展辅助思维训练。一、作文课上开展有针对性的思维训练作文课不好上，但它依旧是我们教师需要坚守的阵地，并且必须要充分利用作文课时，实现价值最大化。从提升学生思维品质的角度来说，我们的作文课形式可以不拘一格，但在内容上，需要有针对性的设计以下两个思维训练的重点。1.注重提高学生思维的灵活性学生苦于生活两点一线，没有“生活”，写不出作文。其本质是思维固化，理所应当的认为生活就是枯燥与单调，惊天地泣鬼神的生活才可以写作文。教学中迫切需要打开学生的思维角度，提高思维的灵活性。例如命题作文训练这也是一种幸福，“幸福”这个词学生接触得不少，但要写出“这也是”中的“也是”，这就对作文思维的灵活性有了很高

4、的要求。学生的第一反应还是老生常谈的亲情，妈妈送水送饭送药，这样的“妈妈”大概从三年级一直送到了高三。有一个学生另辟蹊径主体还是亲情，写的是小作者和妈妈去机场接爸爸，接到之后，却发现爸爸妈妈亲密的走在前面，剩他一个拖着行李，走在父母悠长的身影之后；小作者内心委屈一番之后，想起了目送，于是想明白了父母之间稳定的情感，才是自己最大的财富，才是自己最温暖的港湾；那么，苦哈哈的拖着行李，走在父母的身后，这也是一种幸福啊。幸福不是来自于别人的给予，而是源自内心的一种满足与安定。还是常规的主题，这个学生写出了不一样的角度。当思维这把利剑冲击了常规这个巨石，一丝裂缝中的阳光都会让人们惊叹。引导学生打破常规思

5、维，让思维转个弯，其实就是新课改中语文核心素养思维发展与提升的一种具体的体现和落实。核心素养的提升，就是学生语文能力的提升。我们在日常的作文训练中，必须有目的地从思维的灵活性上启发学生、引导学生。记叙文之外的文体，也需要教师在作文课上有意识的加以强化。再比如一个教学实例：给学生一杯加冰的咖啡，观察这杯冰咖啡，写一段生活感悟。写咖啡的苦涩与甘甜，是绝大多数学生的固化思维。写冰的学生在思维的角度上就高明的多了。思维上的灵活会使作文在实际操作中脱颖而出。当然，作文思维灵活性的训练绝对不是一节课、一篇作文就可以解决的问题，这是一个过程，教师有意识的启发、训练、倡导，才能让学生有勇气打破固化的思维、让学

6、生学会寻找新的思维路径。思维的灵活性是一种思维品质，学生通过教师的训练形成了这种品质，写作文的时候怎能愁无话可说、有话说不好呢？大概他们还会抱怨800 字限制了思维的驰骋。2.注重学生逻辑思维的发展综艺节目奇葩说，深受学生喜爱。抛开娱乐笑点，往下挖一挖辩手让你心悦诚服的原因，对学生的逻辑思维的发展是有好处的。学生一开始会被辩手强大的气场、攻势而吸引，但时间一长就会发现，高端的辩手在于自身论辩过程中“自洽”的完成度高，这才更有说服力度。自洽其实就是“按照自身的逻辑推演的话，自己可以证明自己至少不是矛盾或者错误的”，这一个词很好的指出学生作文中记叙文中心涣散、议论文不知所云的症结逻辑思维不严谨。记

7、叙文发散，议论文发飘，归根结蒂，就是逻辑思维上的不严谨。逻辑思维听上去是一个捉摸不定的词语，但实际上，从作文写作的角度来看，中心的确立与表达、内容层次的内在关联，都是由逻辑思维在支配。比如这个作文题：阅读下面的材料，根据要求写作。前段时间，一篇热文摩拜创始人套现 15 亿：你的同龄人，正在拋弃你，在朋友圈横空出世。整篇文章中，作者一直在用同龄人的“成功”与普通人的平凡进行对比，借此告诫人们：“不会再有匀速前进的同龄人，你要么一骑绝尘，要么被远远抛下。”在文章火爆的同时，舆论场上也是议论纷纷。作为中学生的我们，当发觉同龄人比自己“成功”很多时，你作何感想？有以下两个作文片段作比较：例文 1：我认

8、为成功的标准并不只有套现 15 亿，每个岗位上都有不同的成功标准。其中坚守岗位便是最大的成功。坚守岗位要求我们为成功蓄力，要求我们时刻保持淡泊的心态。例文 2：花开花谢，四季轮回；潮起潮落，日月交替。时间不会停下脚步，可是人生的比赛只有一次出场的机会，我们生而为赢，似乎没有人想要输在起跑线上。但是成功不在于一时，重要的不是如何开始，而是怎样结束；成功不必在于一处，满天的繁星，无论哪一颗都有自己别样的光彩，都绚烂璀璨。截取的内容都是作文的开头。例文 1 是三类文，例文 2 是一类文。两篇文章的差距到底在哪里？仔细分析，例文 1 失败的原因在于逻辑思维的跑偏。作文材料着力引导学生如何看待同龄人的成

9、功，而例文 1 的第一句来自于材料，第 2 句，就“成功”抛开了材料，第 3 句在第 2 句的基础上，从“怎么办”的角度上信马由缰的跑开去。例文 2 让读者心悦诚服的体会到作者切准了“成功的时间”“成功的方式”两个角度去看待同龄人的成功。逻辑极其严谨，更重要的是最后一句的两个分句内部都形成了因果逻辑因为“重要的不是如何开始，而是怎样结束”，所以“成功不在于一时” ；因为“满天的繁星，无论哪一颗都有自己别样的光彩，都绚烂璀璨”，所以“成功不必在于一处”。由此可见，严谨的因果逻辑是学生议论文写作的关键。在实际教学中，老师需要有意识的强化学生的因果逻辑思维，可以多做这样的训练在明确论点的情况下，写出

10、三个与论点呈因果逻辑关系的句子，来支撑论点的正确性。长期训练，会让学生逐渐强化因果逻辑思维，使逻辑思维更加严谨，那么在写作的时候就会非常轻松的达到围绕中心的“自洽”。那种中心与内容各自为政的作文就会越来越少。逻辑顺畅了，学生写作文自然有话可说，有理可讲。逻辑思维的顺畅就是“为有源头活水来”的“源头”，一池“活水”，自然可以让学生在写作中放开手脚。二、非作文课上开展的辅助思维训练实际教学中，作文课只是 45 分钟，但作文教学是渗透在生活的 24 小时之中的，最好的作文教学就是让学生关注生活，读、说、写。课前演讲的五分钟、周记、班会等等。抓住生活中很多转瞬即逝的契机，都可以撩拨学生的思维，尺水兴波

11、，怎会对生活无感、写作文无话可说？1.课前演讲课前演讲大概是很多学校很多老师在教学中的一个策略手段，说是拓展学生的思路、积累作文的素材。实际效果呢，学生听听、乐乐，也就结束了。雨过，地皮还没有湿。但这并不是说课前演讲不重要，它是我们作文教学要占领的一块阵地，其关键在于教师如何引导。教师要在课前演讲中占据主导地位，抓住与学生面对面交流的机会，碰撞思维的火花。比如，每周会有“每周时评”，年底会有“年度新闻评点”等课前演讲主题的要求，让学生们关注生活，思考生活。比如，李子柒，进入学生视野的最初原因是“网红”，当追问学生李子柒凭什么成为“网红”、对李子柒为什么会有两个极端的评价，就从思维上把学生拉到娱

12、乐之外、“此刻”之外的维度上，学生要思考、要表达，这个思维的过程就是语文核心素养中所提到的“思维发展与提升”，学生的逻辑思维、辩证思维积极活跃起来，就可以不断的碰撞出火花。思维品质提升了，学生的作文首先就是有话可说，进阶之后就是有话并且会好好说。课前演讲可以以学期为周期，限定主题，分组合作。在一个学期中可以选择这样几个主题：共和国功臣、体坛力量、生物启示、科技之光、教育先贤、诸子百家、民国风骨、新闻盘点等，让不同的学生都有感兴趣的内容来进行课前演讲的展示。说，永远是写的前奏。先让学生有可说的，再让他们有想说的，在他们说的过程中，老师必须高度紧张，抓住学生好与不好的点，适时点评，给学生的思维活动

13、加入催化剂。从效果上看，学生有方向性的去积累，效率很高；以任务的形式去布置，动力很强。演讲展示的方式，鼓励学生自己组织语言去表达，这其实有一个各种材料入脑的输入环节，运用逻辑思维处理后的材料，再表达出来，是一个输出的环节。思维训练贯穿始终。有信息的输入、有思想的输出，其实也是作文的思维路径也是这样的模式。2.班会或周记想要训练学生的思维，除了以上我们有目的有计划的一些教学安排，还有很多时候，随机发生的事情，也是我们作文思维训练的重要契机。比如周记的形式。一个孩子在做完“诸子百家”的课前演讲之后，觉得还是意犹未尽，他在周记里写了这样一段话：“诸子很幸运。他们遇到的是一批嗷嗷待哺的诸侯国，一块块无

14、化肥的实验田和渴望富国强兵的封建主。诸子尽情播散智慧，即使不能实行，就和平分手，像极了今天的试婚，并无后顾之忧。我们小组能够站这些天站在这里各抒己见，不敢说模仿先贤，但也努力地传承着他们的精神。老师问语文教会我们什么？我想给出自己的答案，那就是运用自己智慧的勇气。更高大上一点，叫做理性。这正是几百年前欧洲上宣扬的思想飓风。有勇气运用自己的智慧，独立思考，不盲目地接受强加于你的观点，这无关巨或是不巨，那是下一个问题。诸子百家们显然先于启蒙思想家们 1000 多年前就有了这样的觉悟，实是民族之幸，后世之幸。”当学生在周记的文字表达中写出了如此恳切的词句，任何一名语文教师都会为之动容。新课改语文核心

15、素养所提倡的“逻辑思维、辩证思维的发展”，“深刻性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”，一点一点的体现在学生的字里行间。这种辅助的作文思维训练，看上去琐碎，不成系统，但依旧会起到积极而重要的作用。首先，它们可以让学生发现生活，生活中有这么多事可以想、可以写，从而打开学生思维的大门；其次，都是学生亲身经历的事，他们自然会有表达的欲望、诉说的理由，他们都会有话可说，说的时候其实是锻炼学生逻辑思维严谨性的好契机；再次，你说，我也说，让学生拓宽思维的角度，他们常常是在讨论的过程中豁然开朗，暗叹原来还可以这样看问题，学生思维的灵活性，不知不觉中会受到锻炼。这几个作用会潜移默化、润物无声的作用于作文教学，给我们带来惊喜。综上，学生把 800 字的作文叫做大作文，其实真的有想要表达的内容时，800 字又怎么能满足学生的表达欲望呢？800 字真的只是“尺水”而已。我们不要把它写成“死水”。怎么办呢？从语文核心素养中“思维发展与提升”这个维度出发，利用作文课时和非作文课时，促进思维发展，提升思维品质，就可以从根本上帮助学生解决作文无话可说、有话不会说的问题，让更多的学生在 800 字的空间内有能力尺水兴波，写出有滋有味的作文。