•一 走进军营-方向与位置-信息窗一（用数对确定位置）-教案、教学设计-省级公开课-青岛版（五四）五年级上册数学(配套课件编号：7247d).doc

1、走进军营方向与位置（数对表示位置） 教学设计【教材分析】数学课程标准对这部分教学内容的要求是：让学生在具体的情境中，探索如何用数学语言及数对来描述物体或图形的位置，并用以解决简单的实际问题。本节课要使学生认识数对的含义，用数对在方格图上确定位置，这是对第一学段所学的必要拓展与提升， 也是第三学段将要学习的平面直角坐标系的重要基础。【教学目标】1.使学生在具体的情境中认识、理解列、行的含义，知道确定列、行的规则。会用数对表示具体情境中物体的位置。2.结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象到用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用

2、数学的眼光观察生活的意识。【教学重点】掌握“列” “行”的规定，理解位置确定的意义和方法。【教学难点】正确使用数对确定位置。【教学过程】一、谈话导入1.出示课件，怎样描述的位置师：阅兵式好看吗？是啊他们训练有素，队列整齐。理解横竖对齐的意思二、初步感知找同学试述小强的位置，教师引导）师：小强也是一名军人，谁能说说小强在哪儿？小结：可能有结果第第 2 行第行第 3 列，第列，第 2 行第行第 4 列，第列，第 4 行第行第 3 列，第列，第 4 行第行第 4列，第列，第 3 列第列第 4 行，第行，第 3 列第列第 2 行，第行，第 4 列第列第 2 行，第行，第 4 列第列第 4 行。行。三、

3、探究新知1.理解列、行的顺序和方向（1）认识列和行：分析上面的结果：第 4 行第 3 列等查找多个答案的原因，理清顺序和方向。（2）理解顺序和和方向：出示另一朋友的位置小杰第 3 列第 4 行。合作讨论：通过线索找出数学中的规定：为了能正确地确定位置，数学上规定用列和行来描述位置。通常把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从观察者的左边起往右边数。确定第几行一般从前往后数。2.理解表示方法（1）如何既准确又简洁地表示出这个位置呢？预设：列 3 行 43 列 4 行3l 4h3、4（2）比较优缺点，找出共同点，都有 3 和 4（3）分析合理性并指出专业的表示方法和读法：在 3、4 的中间用“，

4、 ”隔开，两边再加上小括号。 这就是我们今天主要研究的数对数对。 其中其中 3 表示列， 4 表示行，读作三四。（4）练习：小强的位置用数对怎么表示呢？怎样用数对表示其他人的位置呢？小强（3,2）小青（1,5） 小亮(4,3)小明（5,5）小华（6,4） 小芳（5,1）小刚（2,4）三、抽象情境，在方格纸中认识数对1.自主尝试：在方格图中来表示位置。出示学习单，学生尝试。（1）小强的位置用数对表示是（3，2） ，你能在图上标出他的位置吗？（2）小军和小力的位置用数对表示分别是（3，5）和（5，3） ，你能在图上标出他们的位置吗？（3）讨论小军和小力的位置有什么不同？2.交流：位置表示的方法的优

5、缺点，统一最好的“点名法”3.游戏：猜谜语：根据数对相应的字母，找出谜底。（猜谜语：按顺序写出下面数对相应的字母，找到谜底。（3，2） ； （1,1） ， （2,3） ；（2,2） ， （4,3） ， （1,5） ， （5，1） 。三、联系生活，在情境中提升对数对的理解1.座位情境（1）确定观察方向：（2）生汇报自己的位置。（3）趣味练习：师报数对：生找人。A、列（3,1） （3,2） （3,3） （3,4）为什么站起来的是直线，你们能吗？预设：行（2,1） （2,2） （2,3） （2,4） （2,5）斜（1,1） （2,2） （3,3） （4,4）（4）能用一个数对让几个同学站起来吗？（4，x）预设：生 1:（2，x）生 2： （x，5） 、 （x，x） 、 （x，y）四、回顾总结：这节课你有什么收获？五、拓展1.生活中的数对师：数对在日常生活中应用十分广泛，像拼图、药橱、报箱、经纬线、平面图等等都是，感兴趣的可以下课搜集一下，还有哪些地方用到了我们今天的知识。2. 数对的发明者：笛卡尔【板书】确定位置数对（ 3 ,2 ）顺序列行方向竖 横副版书：第 2 行第 3 列 第 2 行第 4 列第 4 行第 3 列 第 4 行第 4 列（4，x） （x，5） （x，x） （x，y）