•五 动物世界-小数的意义和性质-信息窗一（小数的意义）-教案、教学设计-市级公开课-青岛版（五四）四年级上册数学(配套课件编号：8007b).docx

1、9 加几加几教学内容：教学内容：青岛版义务教育教科书.数学一年级上册第七单元小小运动会 20 以内的进位加法课前思考课前思考：学生已具备有了 10 以内加法和 20 以内数的认识的知识经验， 再加上自己已有的生活计算经验，因此本节课除了理解“凑十法”，更是结合具体情境进行对比凑十法的必要性。 为后面学习 100 以内数的认识和进位加法打下基础。教学目标：教学目标：1、通过直观教学，让学生理解 9 加几的计算方法，能运用“凑十法”正确计算 9 加几。2、通过分一分、摆一摆、画一画等活动，初步培养学生的探究和动手操作的能力，在口述计算过程时，培养了学生的语言表达能力和抽象概括能力，并初步渗透转化思

2、想。3、通过活动，培养学生的自主探究和交流意识， 使学生体验数学与生活的联系，感受数学在生活中的价值。教学重点：教学重点：掌握“凑十法”，正确计算 9 加几的计算方法。教学难点：教学难点：理解“凑十法”的算理。教学准备：教学准备：课件、小棒、计数器、视频投影等。教学设计：教学设计：一、复习导入，一、复习导入，“激十激十”。师：比一比，看谁算的快！（出示课件）1、口算：9+（）=1010+3=10+4=10+6=师：请同学们仔细观察，你有什么发现？（出示后 3 个）生 1：都是 10 加几生 2：得数都是十几师：也就是 10 加几就等于十几。师：小朋友们学得真不错！我们再试试！2、9+1+3=9

3、+1+4=9+1+6=师：你们的口算能力真好，请认真观察，有什么发现？生 1：都是连加，生 2：都是 9 加 1 再加几。生 3：得数都是十几（得数相同，都是十几）师：真会观察！师：比较这两题，有什么相同点？ （出示第一题和第二题）生 1：得数没变，都是十几。（都是加法）生 2：第一题都是 10 加几，第二题是先算 9+1=1010 加几（是跟第一题是一样的）就是十几生 3：第一题是加法计算，第二题是连加计算。生 4：第一题的 10 其实就是第二题的 9+1 的和。师：你们说的都很有道理！ （这节课我们继续学习有关加法的知识）出发吧！【设计意图】：通过复习 20 以内的加法，并进行对比，勾起新

4、旧知识的链接点，激发学生对凑十法的初步感知。二、创设情境，二、创设情境，“凑十凑十”。1、呈现主题，提出问题师：（出示课件）九小运动会就要开始了，学校为小小运动员们准备了牛奶，关于牛奶，从图中你知道了什么？生：箱子里有 9 盒牛奶，箱子外有 4 盒牛奶。师：你的眼睛真亮！根据这个信息谁能提出一个问题？生 1：9+4=13师：你这是问题吗？生 2：求一共有多少盒？师：你真会提问题！师：谁能把信息和问题完整的说一遍？生 3：箱子里有 9 盒牛奶，箱子外有 4 盒牛奶，一共有多少盒牛奶？（课件出示： 箱子里有9盒牛奶， 箱子外有4盒牛奶， 一共有多少盒？）师：你表达的很清楚，你们会列式？生 4：9+

5、4=13（板书：9+4=13）【设计意图】通过呈现主题图，引导学生收集信息，提出问题、解决问题。以学生为主体，培养学生的观察能力和语言表达能力。2、动手操作，突出“凑十”。师：这么快就算出结果，你能说一说你是怎么算的？ 请把你的计算过程通过数一数、画一画（画圆片）、摆一摆（摆小棒）的方法表示出来吗？让大家知道你是怎么算出来的。（学生做，师巡视。注意发现不同算法。）师：谁来说说你是怎么算的？生 1：我是用数数的方法算的，9+4，从第一个数，数到 13。（点数）生 2：我往后数的是把 9 个往后数 4 个，师：很好，这里有 9 个，再往后数 4 个，9（10、11、12、13）嗯，往后数 4 个，

6、就是 13 个。师：同样是用数数的方法，那哪种方法更快？（接着数）师：还有不一样的算法吗？生 3：我是用画图的方法，左边 9 个圆片代表箱子里 9 盒奶，右边 4个圆片代表箱子外 4 盒奶。展示：师：怎样让人一眼就能看出是 13？生：数（10 个圈起来）师：（数到 10 时）停！你这 10 是怎么来的？生 3：9 个再加 1 个就是 10 个，师：这个是几个十啊？生 3：1 个十师：好！谢谢你的分享，谁能用小棒摆一摆，9+4=13 的计算过程？生 4：4 和 6 合起来是 10，9 分成 6 和 3，10 再加 3 就是 13！师：这也是一个很好的想法，可以上来摆一摆吗？（边引导边规范说法）师

7、：谁还有不一样的摆法？师：你是怎么想的啊？（边引导边规范说法）展示小棒：生 5：左边摆 9 根小棒代表箱子里有 9 盒奶，右边摆 4 根小棒代表箱子外里有 4 盒奶。生 5：左边 9 根小棒，移 1 根过去合起来是 10 根（捆起来）。10 加剩下的 3 根就是 13，师：为什么从 4 里面移 1 根过去？生 5：凑成 10师：这个 1 是哪来的？生 5：把 4 分成 1 和 3师：对于小老师的回答，你们有什么疑问吗？师：分成 2 和 2 行不行？生 5：因为 9 和 1 合起来就是（凑成）10，10 加几就是十几。师：10 是 13 里面的哪个数？生 5：1师：这明明是 10 根？（指着 1

8、3）怎么这就成了 1 啊？生 5：因为 10 个一就是 1 个十，师：没捆之前，这里是几根？（10 根）那捆起来呢？（10 根）这里10 根是表示？（1 个十）师： 原来 9 和 1 凑成 10！这 10 个一表示的是 1 个十，也就是得数13 十位上的 1！真是个不错的小老师！师：这两种方法都是先合起来是 10，10 加 3 等于 13？你觉得哪种方法比较好？为什么？生：9 和 1 的，因为 9 只需要 1 个就是 10 了，（这种方法又快又准）一眼就看得出，比较容易，而 4 需要 6 个，比较多，还要数。师：通过小棒我们摆出了 9+4=13 的计算过程，老师这里有个计数器，谁能用计数器解释

9、 9+4=13 的计算过程？（生上台）生：个位拨 9 个，表示 9 个一，再拨 4 个。先拨 1 个变成 10，10 个一就是一个十，在十位上拨 1 个，也就是个位要拨回 10 个，在十位拨 1 个。再在个位上拨 3 个珠子，就是 13。师：这位小老师给我们展示了用计数器计算 9+4=13 的计算过程！真厉害！掌声欢送。【设计意图】通过学生自主操作，在思考中探索，得出了 9 加几的多种算法，并且通过不同的方式突出了凑十法。不仅发展他们的思维，还培养了孩子的动手操作能力和语言表达能力。3、对比优化，理清“凑十”。师：刚刚我们用了哪几种方法计算 9+4？生：数一数、画一画、摆一摆、拨一拨师：好，我

10、们一起看看！（课件出示）师：这边 9 个圆片代表（9 盒奶），4 个圆片代表（4 盒奶）。这边 9个小棒代表（9 盒奶），4 个小棒代表（4 盒奶）。这边 9 个珠子代表（9 盒奶），4 个珠子代表（4 盒奶）。1、把左边 9 个圆片和右边 1 个圆片（圈起来）凑成 10，10 再加剩下的 3 就是 13。2、左边 9 根小棒，移 1 根过去凑成 10（捆起来）。10 加剩下的 3根就是 13，3、先拨 9 个，再拨 1 个凑成 10，退十进一。最后在个位拨 3 个珠子合起来就是 13。师： 大家比较这三种方法？有什么不同点？又有相同点？请先独立思考，再和同桌交流，最后派人汇报！生 1：方法不

11、同！师：相同点呢？生 1：都是先凑成 10，师：怎样凑的？生 2：都是从 4 里面拿 1 个和 9 凑成 10。10 加 3 就是 13。师：9+4=13 也就是先从 4 里面拿（1 个）出来，4 就分成了（1 和 3） ，然后 9 和（1）凑成（10），10 加（3）等于（13）（课件出示 9+4=13 计算过程）师：谁能再来说一说 9+4 怎么计算？生：先从 4 里面拿 1 个出来，4 就分成了 1 和 3， 9 和 1 凑成 10，10再加 3 等于 13。（师板书）【设计意图】通过这三种方法的对比，让学生知道在计算 9 加几时，不管是哪种方法，都是先把 9 和 1 凑成 10，再算 1

12、0 加几。培养了学生的语言表达能力和抽象概括能力，并初步渗透转化思想。三、巩固拓展，用三、巩固拓展，用“十十”。师：现在大家会计算 9 加几了吗？试一试。1、课件出示：（做完之后和例题一起出示）师：刚才我们计算的这三道题，你发现又有什么相同点？生 1：都是 9 加几师：对的，这就是我们今天学习的 9 加几（板书课题：9 加几）那计算 9 加几都是怎样计算的？生 2：都是先分出 1，和 9 凑成 10，10 加剩下的几就是十几。师：也就是在计算 9 加几时，都是拆小数，和 9 凑成 10，10 加剩下的几就是十几。课件出示：9+1+3=139+1+4=149+1+6=16师：这三道题和开始复习的

13、三道题比较，你又有什么发现？生 1：都是 9 加几生 2：都是先凑成 10，10 加几就是十几。生 3： 9+1+3 其实就是 9+4， 9+1+4 其实就是 9+5， 9+1+6 其实就是 9+7师：你不但会观察更会思考，9 加几其实就是我们学过的连加，那他们计算过程的共同点就是什么？生 4：都是先凑成 10，10 加几就是十几。师：真是个善于总结的孩子！9 加几就是通过凑成十变成 10 加几再计算的！这种方法叫“凑十法”（板书：凑十法）2、拔萝卜！9+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=169+8=179+9=17师：请仔细观察，这些算式什么变了？什么没变？生

14、1：都是 9 加几，没变生 2：第一个加数没变，第二个加数变了师：怎么变的？生：每增加 1 和的个位就减少 1。因为这个 1 都跟 9 凑成 10 了。师：我们举个例子看看，（课件出示）9+5=14【设计意图】：通过不同形式、不同深度的练习。并有目的地进行对比，让学生不断看到新知联想到旧知，新旧结合。从而不但完成新知的学习更进一步巩固新知，形成技能，发展能力。四、课堂总结四、课堂总结，顾顾“凑十凑十”。师：从你们的表现中老师知道你们不仅是个爱学习、会学习的孩子，更是勤于思考、善于思考、积极发言的孩子。接下来，你能把你学到的说给大家听听吗？师：你们真是个善于总结的孩子！下课！【设计意图】这一环节

15、，使学生能畅谈自己的收获和体会。老师及时给以鼓励和表扬，体现了以学生为主体的教学。五、板书设计五、板书设计凑十法【设计思路】：这样的板书体现了布局的合理性，内容简洁、明了，并且概括了这节课的重难点，方便学生回忆、梳理、总结。【教学反思】：首先通过复习 20 以内的加法，并进行对比，勾起新旧知识的链接点。再呈现主题图，引导提出问题，学生通过自主操作探索，得出了 9 加几的多种算法，通过方法的对比，突出了凑十法的优越性和必要性。不仅发展他们的思维，还培养了学生的语言表达能力和抽象概括能力，并初步渗透转化思想。最后通过有层次练习，有目的地进行对比，让学生不断看到新知联想到旧知，新旧结合。整个教学环环相扣，循序渐进，从而不但完成新知的学习更进一步巩固新知，形成技能，发展能力。