夏天里的成长教学案例.docx

1、夏天里的成长教学案例夏天里的成长教学案例教学目标：教学目标：1学习课文，感受夏天的生机与活力。2找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。3.重点学习第二自然段，体会作者是怎样从不同方面不同角度来表达中心意思的。教学重难点：教学重难点：体会文章是怎样围绕中心意思来写的，指导要从不同方面不同角度表达中心意思。教学过程：教学过程：一、一、谈话导入，发现中心。谈话导入，发现中心。1.同学们，本单元，我们走进习作单元，阅读时我们要体会文章是怎样围绕中心意思来写，把这种方法运用到习作中，懂得从不同方面或不同事例表达中心意思。2 .在刚刚过去的夏天， 你们感受到哪些事物的成长呢？(视频课

2、件)今天这节课，我们就跟随作家梁容若去感受夏天里的成长。3.默读课文，课文主要写了什么呢，请用简洁的话来概括。细心的同学发现课文第一自然段的这句话，概括了全文的主要内容，这句话是这篇课文的中心句（夏天是万物迅速生长的季节）4. 课文是怎样围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这句话来写的呢？（课文的第 2 、3 、4 分别写了生物的成长、山河地路的生长、人的成长）5.小结：课文题目是夏天里的成长，全文中心意思是，夏天是万物迅速生长的季节，万物写了植物、动物、事物、人物.从多个方面选择要写的内容，而且还按照一定的顺序，按照一定的层次来安排这些内容。 设计意图：从习作单元的语文要素导入，借助古代名人的话

3、诠释设计意图：从习作单元的语文要素导入，借助古代名人的话诠释“围绕中心围绕中心意思来写意思来写”的重要性的重要性，课堂教学指向表达课堂教学指向表达，体现专题单元的特点体现专题单元的特点。提纲挈领找出中提纲挈领找出中心句，了解作者从哪几个方面围绕中心意思来写，大致了解课文结构。心句，了解作者从哪几个方面围绕中心意思来写，大致了解课文结构。 二、走进生物，体会表达。二、走进生物，体会表达。1接下来，我们就首先走进生物，看看动植物在夏天里是怎样生长的呢？这篇文章不仅在篇章全局上做到围绕中心意思来写，在段落布局中也能围绕着中心意思来写，你发现了吗？2作者在中心句中怎样形容夏天生物的长？（飞快、跳跃、活

4、生生、看得见） ，用你们的朗读告诉我，夏天长得有多快？3默读，圈画这一段写了哪些动物植物，想象这个自然段怎样体现中心意思。（1）大家是否都圈出了这些动植物， 你们有什么发现？（作者写了这么多动植物，先写植物的成长，再写动物的成长，很有顺序。）（2）作者在这一自然段中用了很多表示时间很短暂的词，加上这些表示长的程度的词，让我们感受到在短暂的时间里，生物生长得很迅速。一天长出几寸；一夜多出半截；几天不见，就长满 几天不见，就变成昨天是今天是明天就变成（3）借助图片进行直观对比，引导发现作者从不同角度表达事物的变化。图片 1：一天前后的瓜藤和一夜前后的竹子（长度变化）图片 2：昨天、今天、明天苞蕾的

5、三中不同形态（形态变化）图片 3：几天前的石头、黄泥土和几天后的石头、黄泥土（颜色变化）图片 4：个把月前后的小猫，（大小变化）4小结：学习这一段话，我们知道了，作者围绕中心意思，选取了不同事物，从多个角度，按照一定顺序写万物在夏天里的成长。让我们感受到夏天生物的成长特别迅速，是一种活生生看得见的，跳跃的生长，融入你的感受，把这一段话读一读吧。5我们来总结一下第二自然段的学习方法，先默读找中心意思，再精读，想想怎样体现中心意思 。同学们可以用这样的方法自学第三四自然段。 设计意图：让学生先找到段落中心句，再读中感悟作者写了哪些植物动物，设计意图：让学生先找到段落中心句，再读中感悟作者写了哪些植

6、物动物，怎样体现中心意思的怎样体现中心意思的，充分感受作者表达的秘密充分感受作者表达的秘密，为后面两个自然段的自学渗透方为后面两个自然段的自学渗透方法指导。法指导。 三、举一反三，从扶到放。三、举一反三，从扶到放。1.小组合作学习第三、四自然段：找到中心意思，说说写到了哪些事物，是怎样体现这一段的中心意思的。2反馈第 3 自然段阅读收获。（1） 有的小组以表格的方式梳理， 这一段围绕中心句作者写了这些事物的变化：事物山变化变丰满（2）分享能体现中心意思的描写：“草长，树木长河也是一天一天地变宽变深。”（3）师这些事物是真的生长了吗？作者为什么要这样写？（作者细致观察， 将这些事物在夏天的变化，

7、 通过巧妙的构思， 描写成它们的 “生长”，这样的描写很巧妙，很有新鲜感。）3.反馈第 4 自然段：（1） 用图示法展示：小学生中学生大学生（2）反馈作者是怎样具体写“人也要赶时候，尽量地长”？（作者引用了两句谚语，形象地说明农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。）（3）小结：从农作物说到人，最后点明了人也要及时努力成长的中心意思。 设计意图：举一反三，学会方法的迁移运用，在完成学习目标的基础上，能设计意图：举一反三，学会方法的迁移运用，在完成学习目标的基础上，能创新使用表格来梳理创新使用表格来梳理，能发现作者表达的独特之处能发现作者表达的独特之处。在文中含义深刻的句子上在

8、文中含义深刻的句子上，和和孩子一起品读感悟，领会作者选材的新颖，借助农谚表达中心的巧妙。孩子一起品读感悟，领会作者选材的新颖，借助农谚表达中心的巧妙。 四、总结延伸，启发立意。四、总结延伸，启发立意。1. 这节课我们通过夏天的成长这篇课文，学到了围绕中心意思，可以按照一定的顺序，从不同方面，不同角度来组织材料。2在作者梁容若的笔下，“夏天”立意的关键词是“成长”，那么一年四季你会选择哪个季节，用哪个关键词立意？选择一个季节，完善自己的立意。有的学生选择“秋天”，立意关键词是“收获”，有的学生选择“冬天”立意关键词是“宁静”。3.作业布置： 选择一个季节， 完善自己的立意。 采用中心句构段方式写一段话，中心句的位置可以根据需要安排。 设计意图：回顾总结，让学生对习作例文有深入的认识，从而在行文习作时设计意图：回顾总结，让学生对习作例文有深入的认识，从而在行文习作时更多从谋篇布局更多从谋篇布局、完整性方面思考完整性方面思考。作业设计围绕习作方法的应用作业设计围绕习作方法的应用，拓展选择一个拓展选择一个季节，完善立意训练，从理解引向运用，真正在实践中提高习作能力。季节，完善立意训练，从理解引向运用，真正在实践中提高习作能力。