2022新教科版六年级下册科学2.5.《相貌各异的我们》ppt课件（含教案+练习+视频）.rar

相貌各异的我们新教科版科学 六年级下册 我们的相貌真的是独一无二的吗？ 聚焦我们已经知道动植物的种类多种多样，同种生物中也找不到两个完全相同的个体。 人类是地球生物的一员。我们又有哪些相同和不同呢？ 你能只根据眉毛判断这个人是谁吗?如果再加上嘴巴呢? 探索活动一：观察比较相貌特征使用平面镜，仔细观察自己的相貌特征。我们把这些脸部的特征称为相貌特征。它表现出的不同形式，称为性状。单眼皮性状双眼皮性状 探索想一想，我们还有哪些相貌特征呢？会表现出哪些性状？与身边其他同学进行比较，谈谈你们的相同和不同。 点击图片播放视频 探索选择几种相貌特征，组内同学观察比较，将观察结果记录下来。 探索 将全班同学的观察结果汇总，观察、比较我们的相貌特征的相同和不同之处。 凡物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西莱布尼茨 直弯弯2.性状组合单眼皮双眼皮 点击图片播放视频 当只有一个相貌特征时，可以搭配几种相貌？2种 4种当有两个相貌特征时，可以搭配几种相貌？ 3个相貌特征，可以搭配出 种相貌。4个相貌特征，可以搭配出 种相貌。5个相貌特征，可以搭配出 种相貌。 81632 我们人类遗传组合的可能性几乎是无穷尽的，身高、体重、头发、眼睛的颜色等有无数种组合可能。 (一) 俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”，是一种遗传现象。为什么我们会和自己的爸爸妈妈在相貌上很相似，也是这个道理。相貌是由父母双方的基因遗传给我们的。比如，父母皮肤较黑，绝不会有白嫩的子女;最有趣的是，父亲的双眼皮，几乎百分之百会留给子女。另外，大眼睛，耳垂，高鼻梁，长睫毛都是从父母那里得到的特征性遗传。资料阅读卡为什么班级同学的数据会呈现“一边倒”的现象呢？(二) 斯科特和马克凯利是同卵双胞胎兄弟，他们在基因上完全相同。两年前，斯科特在国际空间站(ISS)上进行了340 天的航行后,返回地球时，他竟比离开时高了5厘米。这是什么原因引起的呢? 美国宇航局表示，斯科特的大部分变化包括他身高增加，被证明是对低重力、低氧环境的反应。这背后的原因是环境的变化，一种不同寻常的压力的改变:来自空间的压力。所以，同卵双胞胎也会因为微小的环境差异导致相貌及指纹等地方的不同。(三) 生物学上,把遗传分为显性遗传与隐性遗传。如果一种性状是显性遗传的，如眼皮中的双眼皮性状，当父母双方只要有一方是双眼皮，那么后代就大概率是双眼皮，如果双方都是双眼皮，那么后代“绝对”双眼皮。因此，显性遗传的相貌特征，人会比较多。 研讨思考：人除了相貌特征，还有哪些遗传现象？ 在世界上能找到完全相同的两个人吗？为什么。 除了相貌特征，我们还有肤色、身高、体重、容易近视等特征等来自遗传。 因为遗传与变异，人类遗传组合非常多，从两个人身上总能找到他们的不同性状。世界上也没有完全相同的两个人。 随堂练习1.下列不属于相貌特征的是（ ）。CA.有耳垂 B.下颌有沟 C.衣着时尚 2.我们与自己父母的相貌特征有一部分是比较相似的,这说明生物能( )。随堂练习BA.繁殖 B.遗传 C.变异 拓展 观察你的父母以及祖父母、外祖父母的相貌特征，将观察结果记录下来，并与自己的相貌进行比较，你有什么发现？查阅资料，了解以下问题：一些疾病是可以遗传的吗？我们应该注意什么？ 课堂小结点击放大观看 第第 5 课课相貌各异的我们相貌各异的我们(教材 P3233)授课时间：_累计_1_课时课题相貌各异的我们课型新授课教学目标科学知识目标科学知识目标1.知道人类不同个体之间存在着相同与不同。2.知道人类亲代与后代有很多相似之处，但也有一些不同。3.知道人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。科学探究目标科学探究目标1.能通过观察和比较，发现人与人相貌特征的相同与不同。2.能将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不同。科学态度目标科学态度目标能基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同。科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 意识到人类对遗传变异的研究改善着人类的生活。教学重难点重点：重点：观察并描述人类个体之间的相同与不同。难点：难点：计算不同性状的组合情况，感受人类遗传组合的无尽可能性。教学准备为学生准备：为学生准备：小镜子、某一家庭亲代与后代的照片、学生活动手册。教师准备：教师准备：班级部分学生近照、班级记录表、三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转轮图、有关遗传病的图片或视频、教学课件。流程教学设计二次备课聚焦1.引入：引入：通过前四课的学习，我们已经知道动植物的种类多种多样，同种生物中也找不到两个完全相同的个体。那么作为地球生物的一员，人类个体又有哪些相同与不同呢？2.提问：提问：（教学提示：出示一组学生眉毛的照片。 ）这些是我们班某几位同学的眉毛，你们看得出来是谁的吗？（预设：看不出来。 ）3.活动：活动：陆续出示该组学生的眼睛、鼻子、嘴巴、完整面部，直至其他学生能认出照片对应的人。4.揭题：揭题：为什么我们无法仅根据眉毛等个别五官辨别一个人，而当提供更多的相貌特征后，我们就能确定这个人了呢？我们是如何确定的？人与人之间有什么相同与不同？我们能找到一个和自己一模一样的人吗？今天，我们就来研究“相貌各异的我们” 。 （板书：相貌各异的我们）探索与研讨探索一：相貌特征探索一：相貌特征1.提问：提问：（教学提示：出示两位其他任课老师的照片。 ）请大家仔细观察这两位老师，他（她）们在相貌上有哪些相似？又有哪些不同？（预设：两位老师的脸型相似，下巴和眼皮不同，一位老师下巴凹陷，另一位平整；一位老师是双眼皮，另一位是单眼皮。 ）2.讲解：讲解：大家的观察很仔细！我们把脸部的这些特征称为相貌特征，它表现出的不同形式称为性状。例如眼皮是一个相貌特征，它包含了单眼皮性状和双眼皮性状。3.提问：提问：观察身边的同学，想一想，我们还有哪些相貌特征？表现出了哪些性状呢？预设：耳垂（有耳垂或无耳垂） 、发际（V 形发际或平发际） 、头发（卷发或直发） 、鼻梁（高鼻梁或塌鼻梁）4.活动：活动：分发小镜子，指导学生通过镜子观察自己，然后与小组的其他同学比较，说出自己与他人的相同和不同。探索二：班级相貌统计探索二：班级相貌统计1.过渡：过渡：接下来，我们将通过观察比较班级中的同学来了解人类个体之间的相同与不同，眼皮、眉毛、鼻梁等都可以作为我们观察比较的对象，但这么多相貌特征，我们难以在一节课内完成。因此，我们选取其中的 5 个特征进行研究。2.布置任务：布置任务：指导学生分组活动，相互观察组内成员的相貌特征，完成活动帮助卡，并将小组的数据填入班级记录表。相貌特征：相貌特征：一个人面部呈现出的特征，包括脸型、发际、前额、眉、眼、鼻、口、耳等。探索与研讨3.统计统计:各小组完成记录后，将小组数据统计在全班相貌特征统计表中。4.提问：提问：观察全班相貌特征统计表，我们发现有的相貌特征呈现出“一边倒”的现象，这说明了遗传现象怎样的特点呢？（预设：说明有的性状是显性遗传的，如有耳垂，有的性状是隐性遗传的，如下颌无沟。 ）5.过渡过渡:观察全班相貌特征统计表，大家可能会发现，就表格中的5 个形态特征而言，全班同学的表现并不多样。那么人与人之间为什么看起来各不相同呢？6.活动活动:（教学提示：出示人体遗传转轮。 ）请大家根据自己的特征找到自己的编号。 （预设：大部分学生得到的数字都不相同。 ）7.小结小结:我们人类遗传组合的可能性几乎是无穷无尽的，身高、体重、头发、眼睛的颜色等有无数种组合的可能，这也是人与人之间看起来各不相同的原因。【设计意图设计意图】以“相貌”为着眼点，引导学生对“性状”这一概念形成初步认识，感受生物表现出的性状是多种多样的。研讨汇报探索与研讨拓展与小结1.拓展：拓展：（教学提示：出示教材上的家庭照片、一组普通兄弟或姐妹的照片和一组双胞胎的照片。 ）大家仔细观察他们的相貌特征，说说你们的发现。 （预设：小女孩的脸型和鼻子与她的妈妈、奶奶相似，眼睛与她的爸爸、奶奶相似，嘴巴与爸爸、爷爷相似；双胞胎之间相貌的相似度比普通兄弟姐妹的高，但并不是完全相同。 ）请大家回家观察自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆的相貌特征，将观察结果记录下来，并与自己的相貌进行比较，体会自己家里的遗传变异现象。2.讲解：讲解：除了相貌特征可以遗传，一些疾病也是可遗传的，例如高血压、糖尿病、哮喘等。遗传疾病具有先天性、终生性和家族性，所以大家要了解自己家族的遗传病史，关注自己和家人的身体健康。3.小结：小结：通过今天的学习，我们可以体会到，作为人类个体，我们之间也是存在差异的。生物的多样性造就了大自然的千姿百态,我们都是世界上唯一的存在，希望每位同学都爱惜唯一的自己。板书设计教学反思本课从研究方法角度而言，引导学生统计、归纳班级记录结果，并用简易的数学计算进行分析，从而使学生对科学的数据处理方法有了初步了解。若能采用电子输入的方式汇总数据，就可以在研讨时将全班记录表中的性状记录转化为图形，使性状分布情况一目了然，从而大大提升学生对统计的兴趣，并为后面的拓展研究打下基础。课后作业三、选择题。三、选择题。4.下列关于我们相貌特征的描述正确的是（ ） 。A.3 种相貌特征,若每种相貌特征具有 2 种表现形式，组合在一起，总共能形成 6 类相貌B.相貌各异的我们也是生物多样性的体现C.我们所有的相貌特征在成长过程中都不会发生变化参考答案参考答案三、4.B