部编版六年级语文上册《狼牙山五壮士》集体备课教案.docx

1、1教学章节6 6、狼牙山五壮士、狼牙山五壮士教学班级六年级教学目的教学目的1.会写“寇、副、榴”等 14 个生字，能正确读写“日寇、奋战、手榴弹、斩钉截铁、热血沸腾”等词语。2.初读课文， 了解课文叙述的顺序， 理清文章脉络， 并能概括出各部分的小标题。3.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点教学重点1.有感情地朗读课文。2.理清课文层次，把握主要内容。教学难点教学难点理清课文层次，把握主要内容。教学方法教学方法朗读法、讨论法、自主探究法作业布置作业布置完成学习之友板书设计板书设计接受任务(痛击敌人 )( 引上绝路 )( 顶峰前敌)跳下悬崖教学过程教学过程第一课时第一课时主要教学内容及安排教

2、学策略一、一、激激趣趣导导入入1.分享背景资料，交流方法。导语：导语：同学们，今天我们学习的这篇课文讲述的故事发生在七十多年以前。 因为离同学们生活的时代较远，所以我在课前就要求同学们搜集了相关资料，这样才能更好地了解时代背景， 缩短我们与教材之间的距离。现在我们就来分享一下查找的资料吧！2.书壮士姓名，出示课题。过渡：过渡：抗日战争期间，易水之畔，狼牙山巅，传颂着一个感天动地的故事。这个故事曾经深深地震撼着当时的中国人，也必将带给现在的中国人和未来的中国人以深深的震撼。而这个故事的主角却只有五个人。请同学们拿起笔，跟老师一起工工整整、恭恭敬敬地书写他们的名字。就写在课本中课题的边上。(1)师

3、生同写五壮士的名字，共读五壮士的名字。(2)教师出示“狼牙山五壮士”课题。通过同学们的交流， 总结查找资料的方法：查什么？怎么查？查了之后怎么做？比如本课就应围绕着关键词来查， 抓住“抗日战争、狼牙山、晋察冀根据地” 这些关键词来查资料。 师生可就这些资料进行交流， 教师或补充，或点拨。二、课课前前检检测测1.课件出示学习要求，学生自学。(1)自由朗读课文， 借助拼音读准字音， 把课文读通顺。2.汇报交流自学成果。(1)读准字音。边音：榴抡翘舌音：仇平舌音：砸六年级的学生自学字词已无问题， 教师只需加以点拨。 本课中的四字词语相当多， 这里进行分类出示， 一组是写英雄人物2(2)认清字形。区分

4、易混字：副幅榴溜抡抢沸佛(3)课件出示词语。居高临下居高临下斩钉截铁斩钉截铁全神贯注全神贯注热血沸腾热血沸腾惊天动惊天动地地气壮山河气壮山河 昂首挺胸昂首挺胸大举进犯大举进犯坠落山涧坠落山涧粉身碎骨粉身碎骨叽里呱啦叽里呱啦纷纷滚纷纷滚落落的，一组是写敌人的，感情色彩对比非常强烈。 让学生读出不同的感受， 既是词语积累的需要， 也是深刻感悟文字、 培养语感的好方法。观察词语，谈谈发现观察词语，谈谈发现。三三、新新授授1.学生自由练习朗读课文，整体感知。过渡：过渡：同学们，狼牙山五壮士的感人故事离我们已经很遥远了，反复朗读是走进这样的故事的最好方法。请大家拿起课文，自由朗读本文，边读边思考：这五位

5、战士到底有什么惊天动地的壮举呢？2.合作与交流，梳理课文层次，概括段落大意。结构梳理：第一部分(第 1 自然段)：写七连六班接受掩护群众和部队转移的任务。第二部分(第 2 自然段)：写六班五位战士诱敌上山，痛击敌人的情形。第三部分(第 3 自然段)：写五位战士决定把敌人引上绝路。第四部分(第 45 自然段)： 写五位战士把敌人引上狼牙山顶峰后，再次痛击敌人。第五部分(第 69 自然段)：写五位壮士英勇跳崖。3.根据课文叙述的顺序， 请同学试着概括小标题，突出每一部分的重点内容，完成填空。(教师板书)接受任务()()()跳下悬崖4.反复练读，读中感悟重点语句。过渡：过渡：同学们，狼牙山五壮士接受

6、任务、诱敌上山、英勇杀敌，最后把敌人引上绝路，英勇跳崖的故事中，哪些场景最让你感动？请大家再读一读课文，读到特别能打动你的词句时应多读几遍，读出自己的感受。本文是一篇记事写人(一个群体)的长篇文章， 不能让学生读完课文后在头脑中最后形成的是散乱一片的局面。 这是第一课时， 所以要先理文脉，再划分层次、概括小标题，也就是一个理文脉、发现线索的过程。课文是按照事情发展的顺序来写的， “接受任务”是起因， “跳下悬崖”是结果， 而从接受任务到胜利完成任务会有一个艰难而复杂的经过， 三个空格中所填的就是战士们完成任务的经过。 先在课文中找出对应的内容， 再进行概括。可分别填入：痛击敌人、引上绝路、顶峰

7、歼敌。3四四、小小结结1.教师适当总结教学内容。小结小结：这篇文章虽然很长，但通过这节课的学习，我们掌握了文章的主要内容，理清了文章层次，学习了按事情的发展顺序记叙文章的表达方法，同时我们还准确地拟出了各部分的小标题，更清晰地把握了课文的脉络。下节课我们将更深入地学习，去感受五位壮士的壮举。五、五、作作业业指指导导引导学生交流收获，拓展学习。(1)自由交流并积累学习方法。(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。(3)搜集、摘抄描写英雄人物的成语，看谁写得多。(4)课下可观看狼牙山五壮士电影，了解更多细节。教学章节6 6、狼牙山五壮士、狼牙山五壮士教学班级六年级教学目的教学目的1.理解课文内容

8、，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，学习他们爱护群众、仇视侵略者、为祖国和人民勇于献身的精神。2.学习课文写人记事的方法，提高表达能力。教学重点教学重点1.有感情地朗读课文。2.理清课文层次，把握主要内容。教学难点教学难点理清课文层次，把握主要内容。教学方法教学方法朗读法、讨论法、自主探究法作业布置作业布置完成学习之友板书设计教学过程第二课时第二课时主要教学内容及安排教学策略一、一、激激趣趣导导1.提问五壮士的姓名。过渡过渡：上堂课，我们对狼牙山五壮士的动人故事有了初步的了解，那么现在老师来考考你们，你们能正确地说出这五位壮士的名字吗？能准确地写出来更好。(请同通过同学们的交流，既

9、加大了词汇量，又对人物的精神品质的感悟有了铺垫4入入学去黑板书写)2.指名说说课文的主要内容。3.请同学们读一读课前搜集、摘抄的描写英雄人物的成语。无所畏惧气宇轩昂正气凛然奋不顾身昂首阔步赴汤蹈火 挺身而出临危不惧面不改色骁勇善战慷慨就义仰不愧天4.教师过渡，导入新课。过渡过渡：巍巍燕山高，潇潇易水寒。英雄五壮士，威震狼牙山。在狼牙山上，我们的五壮士是怎么谱写惊天地泣鬼神的壮烈诗篇的？本节课，让我们再次走进那场激烈残酷的战斗。二二、新新授授1.自主学习第 1 自然段接受任务。过渡过渡： 同学们， 老师教你们一招读英雄故事的方法，那就是先想一想英雄面临着哪些考验，然后抓住重点词句，用心感受，你就

10、会慢慢地走进英雄的内心世界。这篇文章的第一个自然段就写出了战士们面临的第一次考验。指名读第 1 自然段，设疑：五位壮士是在什么情况下接受任务的？2.合作学习第 2 自然段诱敌上山、痛歼敌人。过渡过渡：在五壮士诱敌上山、痛歼敌人的过程中有许多精彩的场面描写，让我们细细地研读课文，去体会那种痛快淋漓和热血沸腾的感觉吧！(1)出示阅读要求。默读课文，画出描写五壮士痛歼敌人时的表情、动作的词句。找出描写敌人的词语，体会对比手法的作用。品读：你感受到了什么？做出批注。(2)组织全班进行交流，教师点拨。出示填空：班长马宝玉班长马宝玉（沉着沉着）地指挥战斗地指挥战斗，让敌人走近了让敌人走近了，才下才下命令（

11、狠狠地打命令（狠狠地打） 。副班长葛振林打一枪就副班长葛振林打一枪就（大吼一声大吼一声） ，好像细小的枪口喷好像细小的枪口喷背景资料：背景资料：19411941 年年 9 9 月月2525 日日， 三四千日军在飞机三四千日军在飞机、大炮的掩护下，从四面八大炮的掩护下，从四面八方向狼牙山地区包抄。日方向狼牙山地区包抄。日军实施灭绝人性的军实施灭绝人性的“三光三光”政策。整个狼牙山地区顿政策。整个狼牙山地区顿时烈火熊熊，硝烟滚滚。时烈火熊熊，硝烟滚滚。当时被包围在狼牙山上地当时被包围在狼牙山上地区的群众达三四万人。区的群众达三四万人。通过引入背景资料，可更详细地展示出当时敌众我寡的态势，而要转移的

12、群众相当多。学生能很直观地感受到五位壮士面临的考验有多么严峻。5不完他的满腔怒火。不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊（抡）一个圈，好（使战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊（抡）一个圈，好（使出浑身的力气出浑身的力气） 。胡德林和胡福才这两个小战士把脸（绷得紧紧的胡德林和胡福才这两个小战士把脸（绷得紧紧的） ， （全（全神贯注）地瞄准敌人射击。神贯注）地瞄准敌人射击。体会所填词语的描写方法。(动作描写、神态描写)描写敌人的词语“横七竖八”为贬义词，说明敌人伤亡惨重，同时也表现了五壮士的英勇顽强。(3)总结写作方法。3.指导学习第 3 自然段引上绝路。(1)学生默读第 3 自然段，边读边圈出

13、关键词语，交流第二次考验。过渡：过渡：同学们，战士们终于把敌人引上了狼牙山，完成了掩护任务。接下来他们又将面临怎么样的考验？我们来看第 3 自然段，大家还是要抓住关键词语，边读边用心感受。想一想，你认为这是一次怎样的考验？思考思考：面对生与死的抉择，班长是什么态度？战士们的情绪又是怎样的呢？明确明确：班长的态度是坚决果断的，选择走绝路，从“斩钉截铁”可以看出来。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。(2)指导朗读：注意“走”后的感叹号，班长的话要读得坚定、果断。(3)提出质疑，引发思考。过渡过渡：同学们，你们发现了吗？在第 3 自然段的开始，作者所用的称呼是“五位战士” ，前面的段落也是类似的称呼，

14、但是在第 4 自然段的开头，却改成了“五位壮士” ，为什么会有这样的变化呢？4.自主学习第 4、5 自然段顶峰歼敌。(1)师生总结前文学习的方法：读文勾画描写人物的词句品读人物品质朗读总结表达方法。(2)小组自学，教师巡视指导。(3)小组代表汇报交流，教师根据交流情况适时引导质疑。要点一：本自然段通过对人物的动作和神态的刻画突出了五壮士的英雄形象。要点二：运用了对比的写法突出了五壮士的英勇顽强。引导学生抓住“三面”“悬崖绝壁” “斩钉截铁”来体会。狼牙山三面都是悬崖绝壁，而班长斩钉截铁地选择了把敌人引上绝路，但实际上也是把自己引上了绝路。这是一次生与死的选择。6当胡福才打算拧开最后一颗手榴弹时

15、，班长是怎样做的？请找出表示他的动作的词语。从中你感受到了什么？(“抢” “夺” “举” “喊” 。 “抢” “夺”说明他动作快， “举”说明他勇敢、有力量。)班长已经受伤了，为什么动作仍这么快？力量这么大？(因为就剩下这一颗手榴弹了，他想用在最需要的地方。虽然他受伤了，但那种英勇顽强的力量、对敌人的仇恨支撑着他，让他继续勇敢而有力地战斗。)“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。 ”这里把石头比作“雹子”说明了什么？这句话体现了五壮士怎样的精神品质？(把石头比作“雹子” ，说明砸下去的石头非常密集，非常迅猛，非常有力。这句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决

16、心和中华儿女与敌人血战到底的英雄气概。)(4)指导学生把对敌人的仇恨情感读出来。 “砸” 要重读，两个“带着”的语气要强烈些。(5)总结写作方法：通过人物的语言、动作表现人物的品质。5.研读第 69 自然段英勇跳崖。过渡过渡：五位壮士在狼牙山顶峰英勇歼敌，可毕竟寡不敌众，势单力薄。很快，他们弹已尽，路已绝。狼牙山上最壮烈的一幕将在顶峰展开。请同学们高声朗读课文第 69 自然段，要带着感情，一边读一边体会。(1)学生朗读相关段落，思考下面几个问题。说说“屹立”一词在文中的意义。(“屹立”本义是像山峰一样高耸、稳固地立着，这里指五壮士意志坚定，不可动摇，突出表现了他们顶天立地的高大形象。)五壮士站

17、在狼牙山顶峰，知道自己要牺牲了，为什么脸上还“露出胜利的喜悦”？你觉得他们当时心里会怎么想？(他们为胜利完成掩护任务，为人民群众和连队主力已经平安转移而高兴，表现出他们高度的责任感。)战士们热血沸腾，紧跟在班长后面，一起走上了绝路，这是何等的壮烈！他们的这一壮举说明他们已经不再是普通的战士了，他们为了祖国、为了人民、为了战斗的胜利，敢于英勇牺牲，他们这种舍生赴死的英雄行为不愧被称为“壮士” 。7找出描写五壮士跳崖壮举的语句，你从他们的动作、神态、语言中体会到了什么？(从班长马宝玉把从敌人手里夺来的枪“砸碎了” ，能体会到他不给敌人留下一枪一弹，也表明了他跳崖的决心。从“纵身” “相继” “昂首

18、挺胸”能体会到五壮士坚贞不屈、视死如归、勇于献身的英雄气概。)(2)教师引读：听，狼牙山上响起了壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义！ ” “中国共产党万岁！ ”这一声声口号响彻云霄。这是(学生齐读课本最后一个自然段)(3)总结写作方法：通过人物的语言、动作、神态表现人物的品质。(4)小结小结：五壮士视死如归、宁死不屈的精神惊天动地、气壮山河， 他们就像一座丰碑， 将永远屹立在我们心中！四四、小小结结1.以问促思，思考下面几个问题。(1)课文几次写了战士们胜利地完成了任务？重点写了哪一次？为什么这样写？明确明确：写了两次，第 3 自然段有一次，第 6 自然段有一次。重点写了第二次。这样写更突出

19、了五位壮士勇于自我牺牲的崇高精神，突出了他们高大的形象。(2)全文突出了一个什么字？明确明确：文章紧扣题眼“壮”字展开叙述。先写五位战士面对超过自己数倍的敌人，接受掩护任务，揭示其胆之“壮” ；再写英勇战斗，打击敌人，揭示其行之“壮” ；接着写诱敌入绝境， 揭示壮士们不仅豪壮， 而且有智谋；最后写他们高呼口号，舍身跳崖，揭示其气节之“壮” 。(3)课文在表现人物思想情感上有什么特点？明确明确：课文在描写战士们对敌人的恨、对祖国与人民的爱、对完成任务的坚决态度以及可贵的牺牲精神，都是通过对人物语言、神态、动作等描写揭示出来的。比如，班长一声“走” ，语言描写简洁明快，表现其态度坚决、判断果断；

20、“胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击” ，通过神态和动作描写表现了这两个战士的沉着和冷静。本板块主要通过回顾课文，让学生再次感悟五壮士的英雄气概；而总结课文的写法则是为了让学生了解本课的主要写法并尝试运用到习作中。上面三个问题可分组交流，或让学生先自由思考，再全班交流。82.老师引导学生交流感受。过渡过渡： 同学们， 为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔。聂荣臻元帅亲笔题写塔名“狼牙山五勇士纪念塔” 。怀想英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉纪念碑上那金色的大字，你们想说些什么？请大家说一说，也可以写一写。五、作业五、作业指导指导1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。教教学学反反思思