Unit 2 Daily life-ReadingA day at school -教案、教学设计-市级公开课-牛津深圳版(配套课件编号：e0356).doc

1、教材分析教材分析1. 文章话题：文章话题：该文话题属于义务教育英语课程标准 2011 版话题项目表中“日常生活”下的子话题“学校生活”；2. 文章文章结构结构：本文图文并茂，采用总分总的行文，按照时间的顺序编排信息；3. 文章文章内容内容：主人公 Sam 在文章中描述了自己在校一天的课程和活动，表达了对学校生活的向往与热爱，这也是文章所蕴含的核心思想，即文章的主题意义。总的来说，本文话题鲜明，结构清晰，易于学生理解与接受，其主题意义对初中生也有很大的教育价值。学情分析学情分析1. 总体水平：总体水平：笔者执教的学校处于乡村地区，大部分学生来自农民或普通务工家庭，性格纯朴内向，不善于表达，缺乏自

2、信，整体素质一般；2. 英语水平英语水平：大部分学生基础较弱，阅读理解能力及口头表达能力都有待提高；3. 知识储备知识储备：学生在小学四年级、五年级已经学习过与 School life 相关的内容，本节课之前也已识记过本单元生词，在一定程度上减轻学生阅读和表达的难度；4. 学习兴趣：学习兴趣：文章的主题与学生校园生活息息相关，学生对此非常熟悉且兴趣浓厚。教学目标教学目标语言技能目标：语言技能目标：1. 能通过看图预测文章信息；2. 能通过略读掌握文章及各段大意；3. 会通过扫读找到作者表达情感的语句；4. 会通过细读归纳文章核心问题的要点。语言知识目标：语言知识目标：能用 Classes st

3、art/end.We have.We study.等句型描述校园生活。文化意识目标：文化意识目标：通过教师的拓展了解不同国家或地区的学校课程差异。情感态度目标：情感态度目标：感受作者对学校美好时光的向往，加深自身对学校生活的热爱。学习策略目标：学习策略目标：1. 尽量用英文积极地参与小组讨论，共同完成学习任务；2. 遇到不会用英文表达的词句主动向组员或老师请教。思维品质目标：思维品质目标：1. 能分析并推测作者背景信息及其对校园生活的态度；2. 能深入文本归纳作者热爱校园生活的原因；3. 能批判看待作者及自己学校的课程安排；4. 能结合实际及喜好，创造性地设计课程表。教学重点教学重点1. 引导

4、学生深入文本，探究文章主题意义；2. 培养学生归纳、分析、推理、批判和创新的能力；教学难点教学难点1. 让学生的思维跟上语言，协助学生表达观点和想法；2. 引导学生去思考和分析文本中的关键问题。教学策略教学策略任务型教学法教学工具教学工具黑板、希沃一体机、手机、卡纸等二、教学过程二、教学过程二、教学过程二、教学过程Teaching proceduresStepsTeachersactivitiesStudentsactivitiesAimsStep 1:Lead-in(2 minutes)Ask questions tolearn about studentsfeelings for scho

5、ol.Answer teachersquestions and showtheir true feelings forschool.1. To introduce thetopic.2. To arousestudentsinterests.Step 2:Pre-reading(3 minutes)PredictionShow pictures andask questions.Guess Sams favoritesubject and whetherhe likes going toschool or not.To practice the skillof prediction.Step

6、3:While-reading(22 minutes)SkimmingLet students skim thepassage to match themain idea with eachparagraph and fill inthe blanks.1. Skim the passage toget the main idea ofeach paragraph andcomplete thematching andfilling-in-the-blanksexercise.2. Discuss answerswith partners.1. To practice theskill of

7、skimming.2. To practicestudentsability ofsummarizing.3. Let students get toknow the theme ofthe passage andhow the authororganizes the text.ScanningLet students scan thepassage to find outthe cues. Let themunderline phrases,sentences, oranything that canshow Sams love forschool.1. Scan and analyzeth

8、e passage to findout the cues.2. Discuss the answerswith partners.1. To practice theskill of scanning.2. To developstudentsability toanalyze the textand non-languageinformation.3. Let students get toknow how theauthor shows hislove for schooland let them betterunderstand thetheme of thepassage.Caref

9、ul reading1. Students read the1. Practice students1. Let students readthe text carefullyfor 3 minutes tosummarize whySam loves going toschool.2. Let students worktogether to draw amind-map of thereasons with keywords in 5 minutes.Remind them toexplain the keywords with a fewsentences.3. Teacher show

10、s herown key words andexplains.text carefully andthink about whySam loves going toschool so much.2. Give key words tosummarize thereasons and work ingroup to draw amind-map.3. Group leaderspresent themind-map in class.ability to analyze,to summarize, toexplain, to createand to innovate.2. Deepen stu

11、dentsunderstanding ofthe theme.Step 4:Post-reading(18 minutes)Have a guessLet students guesswhere Sam may studyand explain why.Students analyzeSams timetable anddiscuss which city hemay study in.1. Let students digdeep into Samsbackgroundinformation.2. Practice studentsability ofanalyzing andreasoni

12、ng.Discuss and designLet students design atimetable.1. Students worktogether to design atimetable they like.2. Group leaders sharethe timetable inclass.Practice studentsability to thinkcritically, to createand to innovate.Step 5:HomeworkWrite and shareLet students write aletter to the schoolheadmast

13、er to sharetheir ideas onchanging orimproving thetimetable.Based on thetimetables theydesign, students needto take the first step tomake their designscome true: write to theheadmaster topersuade him tochange or improve theschool timetable.1. Practice the skillof writing.2. Develop studentsability to

14、 convinceothers withevidence.BlackboarddesignAday at schoolBy Sam* Pre-reading: prediction*While-reading: skimmingscanningcareful reading* Post-reading: have a guessdiscuss & designG1G2G3G4G5G6G7G8三、教学反思三、教学反思三、教学反思三、教学反思普通高中英语课程标准（2017 年版） （下称课标 2017 ）指出，对主题意义的探究应是教与学的核心任务， 对学生思维品质的培养则是实现英语教学目标

15、的关键。主题意义和思维品质是近年来在深化课程改革背景下新兴的教育热词，还未被写入义务教育英语课程标准（2011 年版） 。但高中英语教育是义务阶段英语教育的延伸，两者在教学理念、教学目标等方面会保持一定的连贯性和稳定性（桑紫林，2013） ，因此在课标 2017反复出现的主题意义和思维品质对初中英语教学而言有重要的参考价值和指导意义。那么基于主题意义探索的课堂应该是怎样的呢？对此， 课标 2017提出了六要素整合的英语学习活动观，即学生应在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，参与主题意义的探究，发展英语学科核心素养。那么思维品质的内涵是什么呢？就内涵而言，思维品质是

16、指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。就学生的发展目标来说，培养学生的思维品质从一定程度上就是发展学生观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新的能力（夏谷鸣，2018） 。本节阅读课基本主题意义探究，着重培养学生的思维品质。本课共包含五个环节：Lead-in、Pre-reading、While-reading、Post-reading 及 Homework，几乎所有任务均以主题意义为引领， 围绕学习理解、 应用实践和迁移创新三类活动展开。比如， 在读前环节， 笔者展示文章里的三张图片并让学生预测： What subjectsmay Sam like? Does he l

17、ove going to school? How do you know?笔者在此环节设计的问题紧贴主题，从预测 Sam 喜欢的科目到预测他喜不喜欢上学，逐渐向主题推进。尤其是第二个问题，学生仔细观察、推敲后方可得出答案，而并非毫无根据地去猜测，具有一定的思维含量，在一定程度上能培养学生的分析推断能力。在读中略读环节，笔者要求学生快速浏览文章，匹配各段落大意并填空。大部分学生都能准确匹配，但在补全首尾段大意一题中，绝大部分学生思考得不够深入，都只填了 feelings 一词。此时，笔者对学生的概括做出肯定，同时引导他们说出更精准的答案：Youre right. Sam did talk abo

18、ut his feelings in the first andthe last paragraph. But how does he feel about going to school? Does he hate school?（学生齐答 No）He.学生终于说出正确答案： He loves school.学生快速浏览全文后，感知了文章的结构，理解了各段大意，并通过笔者的引导探究了主题意义，最终说出了文章主题最核心的那个词：love for school。在这个过程中，学生的概括归纳能力得到了锻炼，对主题意义的探究又近了一步。在读中细读环节中，笔者让学生处理 Why 的问题：Why doe

19、s Sam love goingto school? 学生需认真研讨课文，随后小组讨论，归纳出关键词并用简单的几句话进行阐释，最后以思维导图的方式把理由呈现出来。此环节调动了学生提取概括、描述阐释、推理判断的能力，是学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动的融合。在此过程中，学生需要去分析、归纳、推断，还要以思维导图的方式呈现结果，学生的逻辑性思维和创新性思维都得到了锻炼。另外，对 Why 问题的探讨，使得学生对文章主题意义的探究达到了高潮。在读后环节，笔者设计了两个任务。一是让学生通过 Sam 的课程表推测其学校所在城市，二是让学生设计课表。这两个任务都需要调动学生推理判断、创造想象的能力，

20、属于迁移创新类活动，学生的逻辑性思维及创新性思维得到了一定的锻炼和提高。尤其是设计课程表，学生将主动思考：Sam 对课程表感到满意是他喜欢校园生活的原因之一。 那什么样的课程安排更适合我？该如何去设计？如果我设计的课表成真，我会更加喜欢上学吧？通过一系列的反思，学生开始积极地去设计、创造，对文章主题意义的探究又上了一个层次。但本节课还有很多不足，其一是思维活动与语言活动融合得不够紧密。如果语言学习没有得到发展，阅读教学则是无效的（葛炳芳，2015） 。在本节课中，部分学生的语言跟不上思维的跳跃，无法成功产出语言表达思维，思维的发展受到了限制。在上课之前，笔者就考虑到学生基础一般，口头表达能力较

21、弱，所以在读中和读后两个分享汇报环节都设计了模板供学生参考，见下图。但笔者并未考虑到，学生展示作品时同时又投屏其作品，汇报模板形同虚设。其次，学生展示、表达的机会不多。本节课只设计了让组长展示小组成果，所以只有少部分学生的表达能力得到了锻炼，大部分学生只能当观众。其实讨论的环节也比较多，大部分学生完全可以借此机会用英语参与互动，但笔者给他们的语言输入太少、语言操练时间几乎没有，结果相当一部分学生大部分时间都在用中文讨论。另外，学生在画思维导图的两个环节中其实表现出不错的创造力，比如有些小组认为阅读重要，学校可每天安排一节课去图书馆看书；观察到身边同学浪费粮食严重，建议学校每周安排一节农业实践课

22、；认为学到的知识要与人分享，所以每天要有一节交流互动课但笔者对其作品的评价过于肤浅、简单，未能深入分析并肯定。如何在主题意义引领下更好地将思维与语言融合在一起、 如何在课堂给予学生足够的语言输入及操练机会、 如何深刻到位地评价学生作品都是笔者以后努力的方向。参考文献：参考文献：1葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践M.杭州：浙江大学出版社.2教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版） M.北京： 人民教育出版社, 2018.3教育部.义务教育英语课程标准（2011 版）M.北京：人民教育出版社,2012.4桑紫林.论我国初中、高中和大学英语教学的衔接问题J. 课程教材教法,2013, 33(7):90-96.5夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析J兴义民族师范学院学报，2018(3):84-87.