人教统编版六年级上册语文：夏天里的成长 说课稿.doc

1、夏天里的成长夏天里的成长说课稿说课稿 一、说教材一、说教材 夏天里的成长是一篇说理性小散文。作者用简洁朴素、清 新优美的语言描绘了夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天 是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束 全文， 启迪读者： 人也是一样， 要赶时候， 赶热天， 尽量地用力地长。 二、说教学目标二、说教学目标 1.会写 8 个生字，会写“后脑勺、活生生、苞蕾”等词语。 2.能找出中心句，体会文章是怎样围绕中心句来写的。 3.能找出第 2 自然段写了哪些动植物， 是怎样体现这一段的中心意思 的。 4.明白最后一句话的含义，懂得珍惜时间，积极争取知识、能力、经 验的增长

2、，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。 对六年级的学生来说，课文内容理解起来不难。因此，我将能找 出第 2 自然段写了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的；明 白最后一句话的含义，懂得珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的 增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人作为本文的教学重 点，其中，体会文章是怎样围绕中心意思来写的；明白最后一句话的 含义，懂得珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过 时机，否则就会成为一事无成的人是难点。 三、三、说教法学法说教法学法 1.朗读感悟法。文章语言清新自然，读起来朗朗上口，因此“美 读”是本课最重要、也是最主要的办法。“阅读”是学生个性

3、化的行 为，不应以教师的分析代替学生的实践。对于六年级的学生来说，更 不必过多的讲解分析， 最主要让学生多读， 同时教师要巧妙地借助课 件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受、领悟，使学生 感受到语言文字所描绘的鲜明形象， 引起学生对课文中描述的事物与 情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观 察自然的兴趣。 2.创设情境法。文章描写贴近生活，因此，我运用电教手段，创 设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的 情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课 件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发 现的乐趣，也有

4、助于突出教学重点，突破教学难点。 3.质疑问难法。古人云：学起于思，思源于疑。课堂教学中，运 用恰当的手段， 引导学生质疑问难， 能激发浓厚的思考兴趣和创新思 维。 语文学习教无定法， 重在得法， 贵在用法， 施教之功， 贵在导学。 因此，语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识， 更重要的是让学生 学会求知，让学生学会学习方法。 四、四、说说教学过程教学过程 （一）谈话导入。（一）谈话导入。 以学生比较熟悉的秋天引入话题， 用图片让学生感受夏天的勃勃 生机，引入课题。理解课题。 （二）初读课文，整体感知。（二）初读课文，整体感知。 我先让学生自由读课文，自主解决生字词。我再随堂检查，明确 读音。

5、 让学生观察生字，自主发现、交流书写应注意的地方，我视情况 补充，学生随指导练习，我随堂指导。 （三）熟读感知。（三）熟读感知。 学生再读课文，概括课文的主要内容，提炼中心。 体会作者是怎样围绕中心进行阐述的，感知文中描写的事物。 （四）研读感悟。（四）研读感悟。 1.学生自由读第 2 自然段，探究生物在夏天里成长的特点。 课件出示图片，创设情境，感知特点。 引导理解相关词句，体会写法。 运用练习：结合文章内容进行仿写， 实践运用体现中心意思的写 法。 2.研读 3、4 自然段。 朗读感悟，结合科学知识及生活经验，理解相关语句，感受文章 生动的描写。 补充谚语的理解，让学生结合自己的实际经历，

6、感受人的成长， 体会文章道理，受到启迪。 理解“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。” 把握全文后再次指导朗读，升华情感。 （五）拓展延伸。（五）拓展延伸。 课文的语言清新自然，让我们试着将这篇课文改写成一首诗， 表达在“夏天”里快速成长的心情吧。 让学生试着将课文改写成一首诗，既是对课文内容的内化理解， 又是对课文语言美的感悟，同时也锻炼的学生的习作能力。 （六）课堂总结。（六）课堂总结。 这篇课文以清新优美的语言描绘了夏天里万物都在生长的自然 现象。 启迪我们 “人也是一样， 要赶时候， 赶热天， 尽量地用力地长” 。 五、说板书设计。五、说板书设计。 最后我来谈谈我的板书，本课的内容学生理解起来难度不大， 主要重心在对文章写法的学习上， 即体会文章是怎样围绕中心意思写 的，从中受到启发。因此，我的板书较为简单，以突出文章的写作思 路为主。以文章的中心句为中心展开，提炼写作内容，体现围绕中心 写作的思路。最后得出启示，解决难点理解。 15 夏天里的成长 植物 动物 万物生长 山水 铁轨 马路 珍惜时间 用力成长 人