人教统编版六年级上册语文：盼 教学设计.doc

1、16 16 盼盼 【教学目标】【教学目标】 1.会写 12 个生字，会写“雨衣、袖筒、斗篷”等 15 个词语。 2.能把握课文内容，知道文章是通过哪些事例来写“盼”的。 3.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动，并能选 择最生动的两处，说说这样写的好处。 4.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等 描写，来感受小主人公情感的变化，体会童年生活的美好。 【重点难点】【重点难点】 重点：重点： 1.能把握课文内容，知道文章是通过哪些事例来写“盼”的。 2.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动，并能选 择最生动的两处，说说这样写的好处。 3.通过捕捉环境描写、人物

2、的语言、动作、神态、心理、对话等 描写，来感受小主人公情感的变化，体会童年生活的美好。 难点：难点： 1.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动，并能选 择最生动的两处，说说这样写的好处。 2.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、心理、对话等 描写，来感受小主人公情感的变化，体会童年生活的美好。 【教学准备】【教学准备】 1.多媒体课件。 2.生字卡片。 【课时安排】【课时安排】 2 课时 第一课时第一课时 【教学过程】【教学过程】 一一、揭题导入、揭题导入。 板书课题：盼 生齐读、交流。 师：由“盼”字，你能想到什么？（急切、愿望） 谁在盼？盼什么？怎样盼？ 让我们带着这些问题

3、，走进课文，去感受小主人公的“盼”吧。 简介作者。 铁凝：女，1957 年生，当代著名作家。主要著作有：玫瑰门 无雨之城大浴女麦秸垛哦，香雪等。散文集女人 的白夜获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说永远有多远获第二届 鲁迅文学奖。2018 年 9 月，铁凝所著小说笨花哦，香雪入 选改革开放四十年最具影响力小说。 二、初读课文，认识生二、初读课文，认识生字新词。字新词。 1.自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子 多读几遍。 2.检查字词、朗读情况。 （1）出示生字词，学生认读。 （2）指名读句子。教师相机指导正音。 3.学生练习写字。 重点指导“嚷、酱、墩”。 三、再读课文，整体感知

4、。三、再读课文，整体感知。 1.学生默读课文，思考：课文主要写了什么内容？ 妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后“我”每天总是（盼着 下雨）。一天放学后，终于掉了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿 上雨衣到街上去，（都没有实现）。第二天早晨，“我”背着书包上 街时突然掉下了雨点儿。“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上了 新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”（欣喜不已）。 2.理清层次。 思考：作者“盼”什么？围绕“盼”，作者写了哪些内容？ 第 12 段：有了新雨衣，盼望下雨。 第 3 段：盼变天。 第 417 段：盼到下雨却未能出门。 第 1821 段：盼到雨继续下，终于如愿以偿。 四、体会特别

5、，升起盼望。四、体会特别，升起盼望。 1.学生自由读第 1、2 自然段，体会喜爱。 合作探究：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能看出 “我”对这件雨衣的喜爱？ 出示：我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻抖 开雨衣就往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒， 不像那种斗 篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了， 管你下雨不下雨，想干什么就干什么。 体会描写：从颜色、样式、好处，介绍了这件雨衣。 联系“立刻、竟然”体会作者急切、惊喜的心情。 指导朗读，读出作者的心情。 出示： 我一边想， 一边在屋里走来走去， 戴上雨帽， 又抖抖袖子， 把雨衣弄得窸窸窣窣响。

6、直到妈妈一声喊： “蕾蕾，你疯啦？嫌身上 没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水 浸湿了，浑身凉冰冰的。 理解体会：联系“戴上” “又抖抖” “直到才” “浸湿了”， 感受作者的喜爱。 学生圈画动词，表演朗读，体会作者的心情。 2.体会盼望。 联系实际。代入想象：我这样喜欢这件雨衣，连把衣服汗湿了都 舍不得脱下，由此可知，接下来，我最想做的事应该是什么？ 新雨衣那么独特、我那么喜欢，所以我开始盼下雨，盼下雨穿新 雨衣。 第二课时第二课时 【教学过程】【教学过程】 一、回顾交流，一、回顾交流，导入新课导入新课。 通过上节课的学习，我们已经知道了作者有了一件特别喜欢的新 雨衣

7、，所以她急切地盼望着下雨，她是怎么盼的呢？这节课我们就来 感受一下。 二、感受“盼”之情。二、感受“盼”之情。 （一）指名读第三自然段。 交流：从哪些地方可以看出“我”的心情？ 出示：每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还 能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？ 两个疑问句，表现了“我”怎样的心情？ 体会心理描写，感受小作者的急切盼望之情，感受儿童的天真。 学生感情朗读。 （二）学生小组合作学习 417 自然段。 思考：作者选取了哪些场景来表现“盼”？文章哪些地方具体描 写了“盼”这一心理活动？“我”的心情有哪些变化？ 明确内容：雨前雨中雨后。 学生圈画表现心情的相

8、关语句，交流体会。 分析描写：通过具体语句的分析，学习作者的描写方法。 1.雨前（第 4 自然段） 出示：路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。 理解：拟人的写法，环境描写，表现人物心情。（喜悦） 出示：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想， 雨点儿打在头上，这才是世界上最美的事呢！ 环境描写，动作、心理描写，从中体会到什么？（期盼、兴奋） 这一部分还有哪些动作描写？找一找，做上动作读一读。 学生圈画动词，体会动作描写的作用。（伸、试、仰、甩打、跑 生动地展现了人物兴奋的心情） 2.雨中（516） 分角色朗读，体会语言描写，感受心情。 交流：从“我”的语言中，能体会到什

9、么？（非常盼望可以穿上 雨衣上街） 思考：这一部分还用了哪些描写来表现“我”的心情？ 学生合作探究，汇报交流。 理解：动作描写 嚷、奔、嘟囔、央求、瞟：急切盼望 跑、张望：焦急、担心 环境描写。 出示：吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好 像敲着鼓点逗引我出去。 结合“逗引”，体会拟人的手法，感受“我”想穿新雨衣出门的 急切心理。 心理描写。 出示：望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有 雨可下吗？最好还是留到明天吧。 “我”担心今天雨下得太大，明天没有雨下。烘托了“我”对下 雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。 3.雨后（17 自然段） 探究交流：雨后场景的描写是怎样

10、表现“我”的心情的？ 出示：路灯照着大雨冲刷过的马路， 马路上像铺了一层明晃晃的 玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点要 是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。 体会描写：环境描写：比喻手法写出美景，表现了作者对雨天的 喜爱。心理描写：以雨天美景作衬托，表现“我”对雨点儿打在雨衣 上的憧憬，烘托出“我”对雨天穿雨衣的渴盼。 小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了 令“我”兴奋的雨前景象， 因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了； 第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大， 明天就不会下雨了；第三处写雨后的美景，表现“我”的憧憬。

11、三处 描写都烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望。 （三）研读第四部分。 交流： 这一部分 “我” 的心情又有哪些变化？哪些句子写出了 “我” 的心情？ 感受由平静到欣喜激动的变化。 交流描写。 心理描写。 出示： 直到我仰着头躲开树， 甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时， 我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。 体会夸张的写法， 感受 “我” 确定在下雨时无比激动兴奋的心情。 动作描写。 圈画动词，表演读，体会人物心情。 （跑、打开、冲、说、挺、走、甩 终于能穿上雨衣的兴奋、激 动、满足） 环境描写。 出示：它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴 答 联系“起劲儿”体会拟人的手法，感

12、受“我”穿上新雨衣在雨中 行走的快乐，体会美好恬淡的氛围。 （四）总结回顾。 （1）“我”盼着下雨，心情也随着天气的变化而起伏着。根据 全文，试着画出“我”心情变化的“心电图”。 （2）文中对“盼”这一心理活动的描写，你觉得哪些地方写得 生动有趣？和大家说说你的感受。 （3） 交流： 结合全文， 你觉得文中的 “我” 是一个怎样的孩子？ （纯真可爱、喜欢新鲜事物、爱想象和憧憬） （五）学习写法。 1.寓情于景，情景交融。作者通过环境描写，烘托了“我”的心 情变化。 2.多种描写方法表现人物形象。通过动作、语言、心理等描写， 生动表现了“盼”，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。 3.语言生动活泼，

13、情节有趣。 三、拓展延伸。三、拓展延伸。 作者围绕“盼”这一心情，向我们展示了丰富有趣的情节。大 家课下试着将课文改写成课本剧，小组间演一演。 四、课堂总结。四、课堂总结。 课文主要讲了妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后，“我” 每天总是盼着下雨。最后终于盼来了雨，穿上了新雨衣的事。文章用 生动、准确的语言，恰如其分地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天 的渴盼， 穿着雨衣在雨中行走的快乐，为我们呈现了一幅美好的童年 生活画面。 【板书设计】【板书设计】 16 盼 新雨衣 盼下雨 盼变天 急切 渴盼 雨前 惊喜 期盼 纯真可爱 盼 雨中 兴奋 急切 担心 美好童年 雨后 憧憬 渴望 穿上新雨衣

14、平静 激动 兴奋 【教学反思】【教学反思】 课文围绕“盼”展开内容，选取不同场景，运用多种描写方法， 表现了人物的心情。整堂课围绕作者的心情变化及描写方法展开，力 求做到对学生习作上的指导。课文语言生动活泼，符合儿童心理，学 生读来亲切自然，易激起学生的共鸣。因而对内容的理解主要以学生 的自主探究、合作交流为主。 这节课后我反思，虽然这一单元是习作单元，重在对学生习作上 的指导，但不该轻视课文的美感、学生的感受。除写法外，这篇课文 表达的属于孩子的童真童趣， 呈现的童年生活的美好画面都是能激起 学生的兴趣与感受的。 我反思是否可以以学生的感受为基础，让学生 回忆自己的童年生活， 再让学生根据课文说说可以从哪些方面表现当 时的画面和场景，这样既保证的学生的感受，又将写法的学习由讲解 变成运用，学生学起来也会更积极。