3 小数除法-除数是整数的小数除法-教案、教学设计-市级公开课-人教版五年级上册数学(配套课件编号:21e14).doc
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1、除数是整数的小数除法教学设计标题标题:五年级上册“除数是整数的小数除法”课时与课型:课时与课型:1.课时:3 课时2.课型:新授课设计理念:设计理念:新课程标准建议指出: 数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能, 而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合,整体实现课程目标。为了让学生体会数学的价值,增强理解数学和应用数学的信心,关注学生的发展,因此,我把教学设计重点放在自主探究、研究发现的基础,并结合生活实际,充分体现生活与数学的密切联系。主要抓住两个链情景链和知识链,进行设计。情景链以王鹏坚持晨练为链条,通过王鹏计划的时间和路程得出除法算式, 把小数计算应用到生活中
2、去。 知识链主要是数的含义进行算理指导,帮助学生掌握小数除法的计算方法。学习内容分析:学习内容分析:除数是整数的小数除法 是人教版小学数学五年级上册第三章第一节的内容, 主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。 本节课的教学内容是在学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法, 小数的意义和性质等基础上进行学习的。 而且本节课也是整数除法意义上的进一步扩展,也将为今后学习小数除以小数、小数四则混合运算打下良好基础。学情分析:学情分析:学生在学习这一节课之前, 已经掌握了整数除法的计算方法, 并能熟练运用计算法则进行计算,学生具有一定的问题意识、与他人合作的意识。学生能多角度思考问题,能运用
3、数学情境图,对自己的发现进行表述,具有解决生活问题的能力。在数学课堂上,他们敢于发表自己的不同看法。教学目标教学目标:1.知识与技能初步理解小数除以整数的计算方法, 会计算小数除以整数; 培养学生的分析能力和类推能力。2.过程与方法培养学生对小数除以整数具有一定的分析概括能力。体验所学知识与现实生活的联系;能应用所学知识解决生活中简单的问题,。3.情感、态度、价值观让学生在解决问题的过程中, 进一步体验数学与生活的联系, 培养学生合作参与的意识,感受探索的乐趣。教学重难点:教学重难点:1.教学重点:引导学生理解并掌握小数除以整数的计算方法。2. 教学难点:理解商的小数点定位问题。教教学学准备准
4、备:多媒体课件教学过程教学过程:一、旧知铺垫师: 同学生, 你们都有运动的习惯吗?有一位跑步运动员, 他训练时 4 天跑步 224 千米,你能求出他每天跑步多少千米吗?(课件出示)【设计意图:复习整数除法的计算方法,为学习新知识铺垫。】学生完成后集体订正,让学生说一说 2244 这道题是怎样算的,教师随学生的回答板书竖式。师: 同学们对整数除法的计算方法掌握的很好, 这节课我们就用同学们掌握的这些知识来学习新知识。二、情景引入,揭示课题1、多媒体课件出示例 1 的情景图,引导学生观察图并说图意。师:运动员坚持训练就可以拿到好成绩,我们如果坚持晨练就可以锻炼身体。王鹏坚持晨练,按计划他平均每周应
5、跑多少千米?【学情预设: 学生能找出条件 4 周是时间, 22.4 千米是路程,问题是求平均数,所以应用除法算式计算】学生列出算式:22.44师:这里的除法和前面学的除法比,有什么不同呢?引导学生说出原来学的是整数除法,现在是用小数除以整数。师:这就是我们这节课要研究的课题-小数除以整数。【设计意图:运用迁移原理,使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。】板书课题-小数除以整数师: 被除数是小数的除法怎样算?请大家先独立思考, 再把自己的意见在小组里交流一下。小组讨论学习记录表第小组组长记录:讨论学习提纲:1、可以根据商不变性质把小数变成整数来算吗?能整除吗?2、能不能把
6、22.4 转化成整数来做?把 22.4 千米转化成 22400 米来做时要注意些什么?3、如果不转化,直接用 22.44,你会遇到什么问题?怎样解决?课本中的小数点是如何处理的?为什么要这样处理?学生独立思考和小组讨论时,教师给予必要的指导.【学情预设:估计学生有两种意见,一种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算,另一种是直接用小数来计算。】师:在不改变商的大小的前提下怎样把小数变成整数呢?谁来说一说你的想法。指名学生回答.【学情预设:估计学生的计算方式有:(1)把被除数和除数同时扩大到原来的 10 倍,再计算,但这样在算到 22440 时要遇到小数除法的问题,所以学生仍然不会做;(2
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