3　小数除法-商的近似数-教案、教学设计-市级公开课-人教版五年级上册数学(配套课件编号：2064c).doc

1、商的近似数商的近似数教学设计教学设计教学内容：商的近似数教学目标：1.掌握用四舍五入法求商的近似数的方法2.能根据实际需要和要求正确地取商的近似数3.经历用“四舍五入”法求商的近似数的过程，体验迁移应用的学习方法。教学难点会根据生活实际的需要保留一定的小数的位数。教学重点：掌握求商的近似数的方法。教学过程：一、情境导入本学期我们认识了一个非常爱运动的朋友-王鹏，他最近又开始计划打羽毛球了，瞧！爸爸给他买了 12 个羽毛球，共花了 19.4 元，每个羽毛球多少钱呢？（课件出示）二、探究新知1.分析题意师：题里知道了什么条件？求什么？生独立思考点名学生回答师：19.4 知道了总价，12 知道了数量

2、，求单价。如何列示呢？单价=总价数量2.列算式算式是 19.412=（板书）师：现在大家在练习本上算一算，每个羽毛球多少钱？生列式，师巡视师：算出来了吗？发现你了什么问题？生：除不尽师：你们现在算到什么程度了？生：1.61666.师：好，一个羽毛球的价钱是 1.61666，这到底是多少钱呢？大家两人一组讨论一下如何给这个羽毛球定价？为什么？（生两人小组讨论，师巡视，听取 学生意见，讨论结束后）各小组发表意见。预设： 1.61 元（保留两位小数直接舍） 1.62 元（保留两位小数四舍五入） 1.6 元（保留 1 位小数） 2 元（保留整数）针对预设：师：说说你们组是怎么设定的？生：直接舍去分后面

3、的数师：什么情况下才能直接舍生：不满 5师：那 1 后面是几？满 5 了吗？生:满了师生奇说：所以应该向前一位进 1. 生：找到分后，按四舍五入法师：你们组的定价很合理。 生：我们是精确到角后按四舍五入法师：你们组定的也很合理。 生：我们直接精确到元师：大家如何看待这种定价。生：差距大点师：对，差距大了点。师：我们可以保留一位小数精确到角，或保留两位小数，精确到分。师：现在大家回忆一下，你们刚刚在定价的时候，最多用到了这个商的哪一位？为什么？预设：生 1：千分位，因为保留两位小数，看第三位小数就可以。生 2：百分位，因为保留一位小数，看第二位就可以。生 3：十分位，因为保留各位，看十分位就可以

4、。小结：师：看来我们在求商的近似数时，只需要计算到比保留的小数的位数多一位，再将最后一位“四舍五入“这就是我们这节课要学习的内容。 （板书：商的近似数）3新知延伸师：我们帮助王鹏算出了羽毛球的价钱，王鹏的爷爷买了 12 个羽毛球，但是他却花了 19.86 元，你能帮他算算每个羽毛球多少钱吗？师：题中知道了总价与数量，求单价。用除法师：19.8612=（课件出示）师：现在大家算一算每个羽毛球的价钱是多少？生：1.655 元师：表示钱数，你有见过用三位小数的吗？这个时候，我们需要四舍五入法，保留两位小数精确到分。师：板书 1.66（元）小结：虽然有些数能出尽，但有时得根据实际情况取近似值，如钱数，

5、人数，个数等。三、巩固新知师：关于商的近似数你会了吗？1.出示课件（练习题）14.6 3.4 （保留整数）4.8 2.3 （保留一位小数）1.55 3.9 （保留两位小数）师：每组一个算式，点名学生扮演（3 名） ，写起后集体订正。师：1.55 3.9保留两位小数约是 0.40，保留一位小数是多少？生：集体回答 0.4师：0.40 与 0.4 有什么区别呢？师：小结：数值相等;计数单位不同；它们保留的数位越多，表示越接近准确值。2.课件出示：一支铺路队正在铺一段公路，上午工作 3.5 小时，铺了 164.9 米，下午工作 4.5小时，铺了 206.7 米。是上午铺路的速度快还是下午快？生独立解决问题师集体讲解，并强调算到能比出来即可！四、全课小结今天我们学习的是商的近似数，求近似数时需要注意什么？