4　可能性-ppt课件-(含教案)-省级公开课-人教版五年级上册数学(编号：b0471).zip

小丽 小雪 小明三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小明可能会抽到什么目？跳舞小丽 小雪 小明小明抽完还剩两张。接下来小丽可能会抽到什么？我抽到了跳舞。三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵跳舞小丽 小雪 小明三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵唱歌朗诵诵跳舞小丽 小雪 小明三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵唱歌最后只有一张了。小雪会抽到什么？现在你能用“一定”、“可能”、“不可能”准确描述在你身边发生的一些事件吗？ “放一放”活动要求： 、任意摸一颗棋子，一定是绿色棋子。 、任意摸一颗棋子，不可能是绿色棋子。 、任意摸一颗棋子，可能是绿色的棋子。可能性教学设计 1 1、教学内容教学内容 人教版义务教育课程实验教科书数学五年级上册第 44 页例 1 及教材练习十一第1、2、3、4 题2 2、教学目标教学目标 知识技能：知识技能：初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。 数学思考：数学思考：通过观察、猜想、实验等数学活动，经历知识的形式过程，逐步丰富不确定现象和可能性的认识。 问题解决：问题解决：通过具体情境培养学生分析判断的能力，初步形成概率的思想，能对一些简单事件发生的可能性做出描述，学会与他人交流合作。 情感态度：情感态度：经历猜测、实验、收集和分析试验结果等过程，培养分析判断能力，初步渗透概率的思想，能根据具体情境进行简单的推理、分析、判断，并感受数学与生活的联系。3 3、教学重点：教学重点： 体验事件发生的可能性。 突破方法：突破方法：创设教学活动，让学生经历“猜测-验证-推测”的过程，体验事件发生的可能性。4 4、教学难点：教学难点： 理解“一定” ， “可能”与“不可能” 。 突破方法：突破方法：通过活动使学生在观察、猜测、试验中经历知识的形式过程。五、教具准备：五、教具准备： 课件、盒子、乒乓球、棋子、图片等。6 6、教学过程：教学过程： 课前活动：课前活动：（猜一猜）游戏“我来做，你来猜” 。、师提出游戏规则：老师请一名同学上来告诉他一项活动，提示可能是文艺节目、可能是一项体育项目，让他只能用动作来演示，不能说话，其他同学来猜一猜是什么？比一比谁观察得最认真，谁猜得最准确。、请一学生表演，其他学生猜（跑步、唱歌、仰卧起坐、跳舞） （一）创设摸球情境，引导探究体验。 1 1、创设摸球情境，体验、创设摸球情境，体验“一定一定” ， “不可能不可能” 。师：还想玩吗？下面我们来玩个摸球游戏,仔细观察，老师在空透明盒子中放了几种颜色的球？放了几个？生：个黄棋。师：如果任意摸一个，猜一猜是什么颜色？生：黄色师：你确定？一定是黄色？师：你们为什么这么确定？你是怎么想的？生：因为袋子里只有个黄球，所以一定摸到黄球。（师板书：一定（师板书：一定 ) )再观察验证，体验“一定” 。 出示装有黄球的盒子，请一学生带上眼罩摸一摸。老师：也就是说，在只装有个黄球的盒子里，如果任意摸一个，只有一种结果，一定摸出黄球。可以确定吗？学生：可以确定。 （师板书：（师板书： 确定确定) )（出示装有黄色和蓝色球的透明盒子）师：眼睛再看看，在这个盒子里又有几种颜色的球？分别有几个？（白，紫）如果任意摸一个，猜一猜可能摸到黄球吗？生：不可能师：说一说你判断的理由是什么？生：因为袋子里根本没有黄球，不可能摸出黄球。 请一位学生闭着眼睛上台验证（引导孩子说一说猜测的依据，再通过摸球活动验证依据，得出“不可能”发生的事件也是可以确定的。 ）（师板书：不可能）（师板书：不可能）师：也就是在没有装黄球的盒子里是完全不可能摸到黄球的，这个结果能确定吗？生：能确定。师：咦，同学们，你们有没有发现“一定”发生的情况和“不可能”发生的情况，有什么共同之处？生：都是可以确定的。师：是的，在只装有个黄球的盒子里，任意摸一个，只有一种结果，那就是一定能摸出黄球，在只装有 3 个黄球个紫球的盒子里，任意摸一个，要想摸到黄球，也只有一种结果，那就是：完全不可能。（设计意图：通过设计摸棋情境，让学生在活动中体验（设计意图：通过设计摸棋情境，让学生在活动中体验“一定一定” 、 “不可能不可能” ，并在体验，并在体验中有所感悟、有所发展。中有所感悟、有所发展。 ） 2 2、创设摸球活动，体验、创设摸球活动，体验“可能可能” 。老师：有意思，看来这摸球活动里还藏着许多数学思维和知识呢，想不想再试一试？（出示刚才的盒子） ，让学生说说盒子里的球白球有几个，紫球有几个。活动要求：请一位学生上台，这位同学不能看（用袋子套住盒子） ，在这个袋子里任意摸一个，再放回，连续模 6 次，其他同学认真观察他每次分别摸到的是什么颜色，并在统计表中做好记录。 （可以画正字，也可以用你喜欢的方法来记录。 ）老师：猜一猜，一定能摸到白球吗？会有几种情况？生：会有两种情况，可能摸到白球，也有可能摸到紫球。（师板书：可能）（师板书：可能）师：分别能摸到几次呢？生：可能摸到 3 次白球，3 次紫球。老师：你的猜想有什么根据？ 生：因为盒子里有 3 个白球和 3 个紫球。老师：那好，同学们，光猜是不够的，我们要动手试一试，准备好了吗？开始。汇报摸球情况。师：诶，怎么和你们刚才猜测的结果有些不一样，你有什么想说的，同桌讨论一下。汇报交流。（引导学生们交流、体验，在装有 3 个白球和 3 个紫球的盒子里，如果任意摸一个，有两种情况，可能摸到白球，也有可能摸到紫球，但有可能归有可能，第几次能摸到白球，是不能确定的。 ）出示第三个盒子老师：的确试验结果告诉我们在装有 3 个黄球和 3 个蓝球的盒子里，如果任意摸一个，可能摸到白球，也可能摸到紫色球，但有可能归有可能，第几次能摸到白球，能确定吗？学生：不能确定。（小结板书：（小结板书： 不确定）不确定）师：再看看这个袋子里有些什么棋？如果在这个袋子里任意摸一个，还有可能摸到红色棋吗？这个呢？为什么？（出示课件）生：有可能，因为只要袋子里有红色棋就有可能摸到红色的棋。（引导学生理解，并不是多就“一定” ，少就“不可能” 。 ） （板书课题：可能性）（板书课题：可能性）（设计意图：让学生在球活动中获得对（设计意图：让学生在球活动中获得对“可能摸到黄球可能摸到黄球”的直观感受，真切体验事件发的直观感受，真切体验事件发生的可能性，再一次让学生在情境中体验与感悟数学，并获得积极的情感体验。生的可能性，再一次让学生在情境中体验与感悟数学，并获得积极的情感体验。 ） （二）联系生活，实际运用 1 1、自学课本，巩固理解事件发生的几种可能性。判断生活中的一些事件发生的可能性。、自学课本，巩固理解事件发生的几种可能性。判断生活中的一些事件发生的可能性。老师：其实不仅是在摸球的这个游戏中，在我们生活中还有很多类似的事件可能发生、不可能发生或一定发生，现在请同学们打开课本第页，自己看看课本里描述的是一件什么事。汇报交流（课件出示）2 2、不仅仅是这些，生活中还有许多类似的情况，现在老师来考考你是不是生活中的有不仅仅是这些，生活中还有许多类似的情况，现在老师来考考你是不是生活中的有心人，有信心吗？心人，有信心吗？课件出示练习题。 3 3、现在你能用、现在你能用“一定一定” 、 “可能可能” 、 “不可能不可能”准确描述在你身边发生的一些事件吗？准确描述在你身边发生的一些事件吗？4 4、 “放一放放一放”继续创设放棋游戏，进一步体验继续创设放棋游戏，进一步体验“一定一定” 、 “可能可能” 、 “不可能不可能” 。 第一关：（1）任意摸一个，一定是绿棋。 第二关：（2）任意摸一个，不可能是绿棋。 第三关：（3）任意摸一个可能是绿棋。 老师：小组里讨论一下说一说，比一比看谁的方案最多，这就厉害了！学生展示方案，并说一说自己的想法。 （引导汇报多种方案，进一步体验事件发生的“可能性” ，并为下节课做好铺垫。 ）（设计意图：联系生活，学以致用，借助一些自然现象，让学生根据已有的知识和生活（设计意图：联系生活，学以致用，借助一些自然现象，让学生根据已有的知识和生活经验判断哪些事件的发生时确定的，哪些事件的发生是不确定的。在思考、描述、交流的活经验判断哪些事件的发生时确定的，哪些事件的发生是不确定的。在思考、描述、交流的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事件的认识。当学生学到的知识得以应用，会更有动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事件的认识。当学生学到的知识得以应用，会更有成就感，激发他们对数学的兴趣。成就感，激发他们对数学的兴趣。 ） （三）小结。（三）小结。回顾小结：回顾小结：师：好了，孩子们，通过刚才的学习，谁能结合刚才的摸棋活动，看着黑板总结一下这三种摸球情况？生：如果在只装有黄球的盒子里，任意摸一个，一定是黄球;如果在没有装黄球的盒子里，任意摸一个，不可能是黄球;如果在一个既装有白球又有紫球的盒子里，任意摸一个，可能摸到白球，也可能摸到紫球。 好，这就是我们今天研究的关于事件发生的可能性。板书设计： 一定 完全确定 可能性 不可能 可能 不能确定