1　小数乘法-小数乘整数-ppt课件-(含教案+视频)-部级公开课-人教版五年级上册数学(编号：c0548).zip

0.09米=（ ）厘米 3.5元=（ ）角3.510= 7210=3.5100= 72100=一、复习旧知5元2角7分4你能用小数乘 整数列竖式计算吗？ 5.27 421.08 52.7 4210.8请观察因数的小数位数与积的小数位数有什么联系？ 5.2721.08 52.7 4210.8不计算，判断下列算式的 积有几 位小数74.57=59.0413=0.9884=410.846=64.43=7.4849=0.57=9.788=2.0045=79.61.1=74.57=59.0413=0.9884=410.846=64.43=7.4849=0.57=9.788=2.0045=79.61.1=521.5767.523.952193.267.3563.578.2410.22034.68687.56 512.5 4二、知识应用（一）完成下列竖式 2 8 2.81 2 5想一想：小数乘整数与整数乘整数有什么不同？ 4 50.72. 52 57 3 0 0 1 3 8 0 3 0 3 0 3二、知识应用（二）给下面各题的积点上小数点 1 3 8 1 3 8 0 1 3 8 0 0.4.64.6 0.4 6 0.4 6 53 7 1 2 62.33.132.0 512.4练一练 5.2 5 2 6 0二、知识应用（四）解决问题小亮照这样计算，小亮一周（按5天）要走多少千米？每天走：1.34_（km）一周走：_5_（km）5.25.226 1.3 4 5.2.答：小亮一周要走26千米。我家到学 校大约 1.3km。我每天 往返两次。1 0 5 0 0 3 .5 3 0 3.5 3 0 0 1 0 5 0.1小数乘整数教学设计设计理念：设计理念：数学课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课用最真实、最朴实、最扎实的的数学课堂直面问题、直指算理和数学本质。开放课堂，以学生的生成调控教学程序，本课采用精讲实练的方法，基于情境和旧知让学生亲身经历发现问题、感受数学思想、得到方法、建构模型的过程，体验探索的乐趣，达到有效教学，提升课堂教学质量。教学目标教学目标：1.自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。2.依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘整数的算理和计算方法。3.渗透学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。教学重点：教学重点：理解小数乘整数的算理及确定小数点的方法。教学难点：教学难点：理解算理。教学节点：教学节点：通过对比练习修正学生“掉 0”的知识负迁移，形成正确的算理算法。教学流程：教学流程：一、复习铺垫，唤醒旧知一、复习铺垫，唤醒旧知1.0.09 米=（ ）厘米 3.5 元=（ ）角2.3.510= 7210=3.5100= 72100=【设计意图】：小数与整数的互相转化是学习本课的主要的计算思维方法，而因数与积的变化规律则是转化的主要依据。通过口答练习，为学生探究新知作好知识和思维上的准备。二、新知探究，突破算理二、新知探究，突破算理（一）依托现实情境，提出问题（情境小视频）（一）依托现实情境，提出问题（情境小视频）1.出示例 1 情景图，根据信息提出数学问题（1）从主题图中你发现了哪些数学信息？三位小朋友要买风筝，你能提出哪些数学问题？怎样列式？（板书）（2）选择买 3 个 3.5 元的风筝大约要多少钱？（学生估算感知）2.独立思考，汇报交流可能会有下列方法：【预设】方法 1：连加 。方法 2：化成元角分计算，先算整元，再算整角，最后相加。方法 3：竖式笔算 35 角3=105 角。方法 4：竖式笔算 3.5 元3=10.5 元 。对学生的方法以数学思想方法进行针对点评，进行算法优化，突出研究重点。【设计意图】着重对比研究方法 3 和方法 4 的同学说说是怎么想的，找准知识节点，引出2旧知正迁移。依托现实情境，让学生根据生活经验，用不同方法解决现实问题。然后通过对方法 4 的着重讨论，在培养学生估算、计算能力的同时，感悟小数成整数还可以先转化成整数进行计算，感悟算理和计算方法。3.题图素材即时训练，用竖式的方法解决学生提出的其他问题。【设计意图】活用学生生成资源，提供多样多层的练习资源，即时练习，巩固算理算法。（二）教材拓展，基于算理升华得出小数数位的规律（二）教材拓展，基于算理升华得出小数数位的规律你能用小数乘整数用列竖式的方法计算 5 元 2 角 7 分4 吗？1.收集引导学生计算思路。2.尝试计算。3.对比发现规律4.基于发现进行强化练习，形成正确判断模型，同时升华教学，拓展教学延伸度。【教学意图】对比感受数位值思想，以数位值的辩证思想直指小数点数位的本质，以本质算理的突破代替机械对比练习，发现规律并即时运用，对提升小数乘法计算能力做好坚实基础。三、练习提升，处理得数三、练习提升，处理得数1.出示 0.725现在 0.72 不再表示钱数，没有了具体的单位，你还能计算出它的得数吗？2.汇报演示。板演计算过程，呈现思考过程交流时：（1）估算，得数是否可能正确（2）重点引导学生说清是怎样把乘数转化成整数的，乘积又是如何处理的，为什么可以这样转化？将思考过程板演化。 （通过交流和板演，在引导学生描述转化过程的同时进一步理解算理，掌握算法。 ）（3）指出积末尾的 0 一般的处理方法。【设计意图】基于例 1 的深度学习，对例二两位小数进行放手，通过独立完成练习，点拨获取小数乘整数得数取值的方法。四、练习总结，建立模型四、练习总结，建立模型1.对比练习：做一做 1（比较小数乘整数与整数乘法的联系和区别，进一步沟通两者联系，理解算理，提高计算能力） 先将小数转化为整数并计算； 算 确定积的小数点位置 点3 对得数末尾有 0 小数进行去 0 取值 去 02.明辩是非：（培养学生认真仔细的良好计算习惯，正确处理积的小数点）3.竖式练习。4.选择性准备问题解决的练习。【设计意图】分层练习，归纳总结，形成计算模型，运用知识迁移，让学生感受整数乘法与小数乘整数和小数乘小数是一脉相承的，有利于培养学生的众向思维培养。五、板书设计：五、板书设计： 小数乘整数 算 点 去 0 买 3 个 3.5 元的风筝多少钱？ 3.53=10.5（元） 0.725=3.6学生提问列式资源学生方法摘选 33.510.5 33 510.5 50.723.60因数有几位小数积也有几位小数【设计意图】板书设计展现课堂原生态，保留课堂脉络，给学生再现完整的新知经历和学习体验。