六 年、月、日-24时计时法-教案、教学设计-市级公开课-西南师大版三年级上册数学(配套课件编号：b0657).doc

1、12424 时时记记时法时法学习内容：学习内容：西师大版小学数学三年级上册 69-71 页学习目标：学习目标：1知道一天有 24 时，借助“时间尺”理解普通记时法与 24 时记时法之间的关系，并会进行两种记时法之间的转换。2.借助设计时间尺，探究 24 时记时法的记时规则及与普通记时法相互转化的方法。3.通过“时间尺”的探索，渗透对应、转换思想，培养善于观察、善于思考的品质，并体会 24 时记时法在日常生活中的应用。学习重点：学习重点：理解 24 时记时法，能将普通记时法与 24 时记时法灵活转换。学习难点：学习难点：将普通记时法与 24 时记时法灵活转换。设计思路：设计思路：学习预设：学习预

2、设：一、借助钟面，感知一天一、借助钟面，感知一天 2424 时时1.出示学生前测调查，引起认知冲突。生 1：生 2：借助钟面，借助钟面，感知一天感知一天 2424 时时化化 “曲曲” 为为 “直直” ，探究记时方法探究记时方法总结延伸总结延伸1. 联系生活，感知一天 24 时2.在钟面上找出一天 24 时1. 设计时间尺2. 借助时间尺探究记时法沟通昨天、 今天和明天之间的关系2怎么区分一天中的两个 10 时？（板贴上午上午 10:00晚上晚上 10:00）2.播放动画，感知一天 24 时3.活动一：一天中，时针经过的第二圈藏着哪些时间，你能在钟面上写出来吗？反馈。预设一：第二圈时间为 112

3、预设二：第二圈为 1324【设计意图：很多学生知道一天有 24 小时，但对于 24 小时的经过过程确是模糊的。演示动态的主题图生活情境，配以钟面指针转动两圈，丰富学生对一天时针转两圈共 24 小时的表象，为学生区别钟面上两圈 12 时提供感知依据。】二、化二、化“曲曲”为为“直直” ，探究记时法，探究记时法1.设计时间尺活动二：若把时针走的两圈剪掉、展开，会是怎样的？（1）展开想象，画出草图。预设 1：预设 2：预设 3（2）对照钟面，同桌合作在时针两圈的展开图中标出第一圈和第二圈经过的时间。预设 1：预设 2：预设 3：3预设 4：预设 5反馈、评价、择优。（3）优化、比较时间尺根据学生的反

4、馈，优化：观察时间尺，有什么发现？引导学生发现时间尺上下两行表示第一圈的时间 0-12 是相同的，第二圈上下两行的时间相差 12。为什么相差 12？【设计意图：将钟面上时针走过的两圈化“曲”为“直” ，能很好地打破时针走完一圈就重新归零的束缚， 更直观地帮助学生建立一天从0 时-24时的延续过程。 而时间尺是怎么来的？它与钟面有什么关系？只有当学生亲历想象与设计的过程，才能对事物的本质有所理解，这为学生的思维探索搭建脚手架。后续无论是认识普通记时法、24 时记时法，还是实现两者间的转换，以及理解 0 时、24 时等特殊时刻，都可借助于双色时间尺进行探究。 】2. 借助时间尺探究记时法（1）回顾

5、普通记时法在时间尺上找到之前板贴的上午上午 10:00晚上晚上 10:00两个时间。为什么要加时间词？揭示普通记时法。（2）认识 24 时记时法A.还有别的办法区分两个 10 时吗？（板贴10:0022:00）为什么不加时间词也不会搞混？B.联系生活，介绍 24 时记时法C.用 24 时记时法表示 2 时。2:0014:004怎么想到第二圈的 2 时是 14 时？预设一：从 0 时开始数，下午 2 时是一天中的第 14 个小时。预设二：从中午 12 时继续数，数到下午 2 时是 14 时。预设三：从中午 12 时开始，再过 2 时，就是 12+2=14 时。D. 小结 24 时记时法的记时规则

6、：不到 12 时的时间不用加 12，超过 12 时的时间要加上12。【设计意图：普通记时法为什么要加时间词？24 时记时法为什么不用加时间词？把某个时间的 12 时记时法与 24 时记时法上下对应起来，学生借助时间尺的直观展示，能自主发现并理解两种记时法的记时规则，避免死记硬背。 】（3）比较、转换两种记时法A. 出示前测调查这用了什么记时法？比较两种记时法，再用你喜欢的记时法来纠正这句话。学生正确表述后，在时间尺相应的位置贴上上午上午 6:30晚上晚上 8:306:3020:30B. 借助时间尺，小结两种记时法的转换方法。【设计意图：通过想象设计时间尺、借助时间尺发现记时法的规则，学生能更直

7、观地发现两种记时法的联系与区别，从而水到渠成地发现并掌握两种记时法的转换方法。整个过程学生留出了充分的思考空间和表达空间，再次渗透对应思想和转换思想。 】3.练习巩固（1）判断题（2）书 71 页，练习十七，第 1 题。（3）解决生活中的问题【设计意图：练习设计形式丰富，层层递进，又紧密联系学生的生活实际，用数学知识解决生活中的问题，激发学生学习数学的兴趣。 】三、三、总结延伸总结延伸1. 课堂总结52. 沟通昨天、今天和明天之间的关系，理解 0 时也是 24 时的特殊性【设计意图：沟通昨天、今天和明天的关系，以及 0 时也是 24 时的特殊性，让学生在“曲”“直”的转化中感知时间的延续不断，

8、同时也为后续计算跨两天经过的时间做好铺垫。 】板书设计：板书设计：教学反思：教学反思：一、一、化曲线为直线化曲线为直线时针在钟面走一圈只能表示 12 时，即使标上第二圈的时间，也难以明晰地将普通记时法表示的一天与 24 时记时法表示的一天完整地呈现出来。而本课通过让学生想象将一日经过的时间展开，设计时间尺，把时针在两圈中经过的各个时刻与普通记时法和 24 时记时法所表示的时间以直线的形式更直观地呈现出来。这样更有利于学生在对比、分析中理解本质，把握两者关系。与此同时，时间尺的模型为日后学习计算经过时间，埋好伏笔、降低难度。后续教学可将抽象的时刻与直线上的点对应起来， 将 “经过时间” 与两点间的距离建立联系， 帮助学生思考。二、二、从抽象到直观从抽象到直观24 时记时法比较抽象，借助动态演示、钟面记录、时间尺等多种直观方法帮助学生理解。将抽象的、不断流逝的时间与直观介质建立起联系，将“时刻”与时间轴上的点一一对应，借助几何直观进一步帮助学生理解 24 时记时法。三、三、变静态为动态变静态为动态无论是普通记时法还是 24 时记时法，表示的都是某一时刻，这是一个静态的时间。将这静态时间记录下来之前，先让学生结合生活情境，看着钟表的转动，感受时间的流逝，察觉一天 24 小时的周期变化。学生观察到一日时针正好走两圈，体会钟面数字、时间及圈数之间的关系，让他们积累丰富的表象。