培养低年级学生数学口头表达能力的几点看法.doc

1、培养低年级学生数学口头表达能力的几点想法培养低年级学生数学口头表达能力的几点想法培养低年级学生的口头表达能力一般情况下我们想到的是语文老师的教学任务，其实不然，在数学的课堂上同样需要这样的教学任务。原因之一：语言代表个人的思考路径和方法, 原因之二：语言包含逻辑思维和思维空间想象能力。 而低年级学生正处于整个小学阶段的初始阶段，对于语言发展和发育还没有得到完善，如果能在低年级的数学课堂上养成良好数学口头表达习惯， 那对今后学习就会打下坚实基础。我们在数学教学活动中，如何培养低年级学生数学口头表达能力，下面我就谈谈在上星期听了两节低年级数学课的几点想法。一、创设情景，让学生愿意表达一、创设情景，

2、让学生愿意表达数学教学中注重培养学生的口头表达能力， 那么在每一节课中老师就要有目的、 有要求在教学每一环节里， 注重新课堂教学设计。 如：创设情景时可以联系生活或者利用实物调动学生积极性， 让学生在真情实景中愿意表达。1 1、联系生活，创设情景、联系生活，创设情景好的开头是一节课成功的一半， 往往一节新课总会有 5 分钟课前铺垫的环节， 如果环节处理恰当， 适合学生， 适合本节课的教学内容，那么对于老师和学生都是有益的。 就以学生来说， 不但提高学习兴趣，激发求知欲望，而且对教学的知识能起到具体化和细致化。例如：一年级潘老师上的认识人民币这个内容，课前先复习上节课学习的内容，以小知识量考考小

3、朋友，这里既复习了以前学习的内容，又为后面新课做准备。这也不是主要的地方，关键是潘老师在引入新课时穿插了一个小小的细节： “小朋友，你们去过 1 元钱店买东西吗？”然后就打开我们日常生活中熟悉的画面 “商店铺” 接着潘老师说： “这里有你们需要买的东西吗？” 这句话就能让全班同学都愿意说自己想买东西的愿望，起到个个都想说的作用。所以联系生活创设学生身边情景会更好培养学生愿意表达的愿望。2 2、利用实物，创设情境、利用实物，创设情境数学来自于生活，生活离不开数学。那如何在低年级数学课堂中提高课堂教学效率之余也能培养学生的口头表达能力。在数学教学中，除了联系生活创设情景，那利用实物创设情景，也是能

4、增加课堂气氛，增添数学趣味性培养学生的表达能力。例如何娟老师的简单的计算是这样创设情景的“刚才 1 元=10 角，1 角=10 分，你们回答的非常好， 那么请你们看看这里是几元几角” 屏幕上显示 2 张图片，第 1 张是 1 元钱的纸币和 2 个 2 角钱的硬币。 图片一出现大部分学生都纷纷举手说“老师我知道，我知道” “这是 1 元 2 角”“对了，那 1 元 2 角=（）角呢？” ，学生争先恐后想回答。这里老师从学生身边熟悉实物入手， 适当在新课前利用实物创设情景能很好培养低年级学生的口头表达能力，愿意表达的愿望。二、交流多样式，让学生乐于表达。二、交流多样式，让学生乐于表达。1、自由形式

5、。这种形式通常在某个知识点解决后落实强化，练习加以巩固记忆的形式。例如：何娟老师的简单的计算18 角=（）元（）角，怎样想的？何娟老师先示范说因为 18 角里面有 10 角和 8角，10 角=1 元，所以 18 角=1 元 8 角。再让学生自由说 2 次，明白计算原理的由来，以达到人人都动口说，都喜欢乐于表达自己想法。2、同桌交流形式。同桌交流，同桌讨论都是平时课堂里培养学生口头表达的一种形式。在新授里往往要让学生思考解题过程，就会需要学生自由交流。例如：何娟老师的简单的计算 “1 元 2 角=12角，18 角=1 元 8 角从单位上观察怎样变化？”何娟老师很巧妙让全班同学同桌讨论。其实这两道

6、题的变化的确要让学生观察探讨，先各自说出自己看到的想法，然后让学生用自己的语言归纳特点，这种让思维发生碰撞火花的题目，通过同桌交流形式表达自己想法，完满的解决了难题。3、小组讨论。爱因斯坦说过： “学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。 ”讨论应以每个学生的独立思考为前提，有针对性的讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。也就是说小组讨论形式里必需让学生先独立发表自己个人见解， 通过小组讨论得出共识。例如：潘老师的认识人民币摆一摆：1 角=()分。潘老师先让学生独立自己在桌子摆一摆， 然后小组讨论交流自己的摆法与其它同学一样吗？这种先独立思考再小组讨论， 让学生的思维空间得到扩

7、宽，使自己狭窄思维能进一步得到发展。4、多方面评价。 一般情况下，亲切具有鼓励性的语言在教学上有一定的教学效果。对于低年级学生来说这种方法最有魅力。潘老师的认识人民币在教学时最能体现出来。因为课堂上她常常用“谁会做呢？” “谁会响亮回答” “你真棒” “你真聪明，你是怎样想的？”“想好的同学请举手告诉我” “你能帮老师算一算吗？” “不错，你们会跟他说一次吗？”等等语言启发学生和引导学生，可见这样的语言学生是喜欢的。多鼓励，少职责，多一份亲切感，让学生在学习上有信心，有劲头下学会表达自己。三、学会倾听，让学生善于表达三、学会倾听，让学生善于表达“善于倾听” 是一种优秀的能力和习惯。 不仅教师要

8、 “善于倾听” ，学生也要学会“善于倾听” 。没有思维碰撞的火花，学到的东西就是单一的、没有创新的。所以倾听的习惯必须从小培养，在听课中我发现两位老师也能做到这几点：第一，培养学生认真听的习惯。课堂上老师善用评比，表扬学生为主，目的是课堂中让学生要静下心来听老师说，听同学说。要积极思考，礼貌回答。第二，能培养学生主动听的习惯。因为是一年级小学生，注意力容易分散，往往不顾及老师、同学说话，或是要老师提醒才听。这两位老师都在课堂上处理的非常到位。1、听老师说。听老师上课，学生主要听老师上课的方法，解题步骤， 以及思考思路。 例如何娟老师的 简单的计算 1 元 2 角= （）角，老师先说出方法 1

9、元=10 角，10 角+2 角=12 角，再让学生模仿老师说法自由说 2、3 次。先示范，再模仿。这样可以让学生知道原来要像老师这样回答才算完整， 以后就会形成习惯注意听后老师关键的知识点，就会善于表达。2、听学生说。课堂上老师是主导者，学生是参与者。学会听也是一种习惯，课堂学生的发言也能起到学会表达的效果。听同学说有利于模仿，激发学生的积极性，从而引发思考。 这里形式多样化可以开火车说、个别说、抽学号说等训练，如第一个学生说的好，老师可以竖起大拇指以表示赞同，或者说“真棒！ ”奖励一个小小笑微微贴纸表示肯定从中让学生善于表达。四、营造民主气氛，让学生敢于表达四、营造民主气氛，让学生敢于表达1

10、多给孩子尝试机会，让学生有展示自己的机会，提高他们自信心。哥伦布说过： “世界是勇敢者的天下。 ”学生在学习生活中勇敢参与也得从“尝试开始” 。 “尝试”是成功的起点。只有勇敢者才敢“尝试” ，也才有希望获得成功。老师要为学生提供尝试的机会，鼓励学生敢于尝试，充分发挥自己的才能。例如：潘老师的认识人民币课前有这样的问题： “店里有你想买的东西吗？你想买什么？” “如果你付的钱对了，那么老师就把它送给你。 ”然后让学生思考，并以实际行动去实际付钱换上自己喜欢的礼物。 让学生实际付钱给予了学生参与学习的机会，为学生提供很好的学习平台，能让学生从不知不觉的学习中调动他们兴趣，提高了自信心敢于表达。2

11、多一些交流，聆听孩子们的语言，鼓励孩子学会表达。我们老师习惯对孩子发号施令：不准那样、应该这样、你怎么能但听这两位老师的课总是觉得非常亲切，因为老师的语言到位，语气充满童趣，能把孩子当成平等的个体来沟通，这样的课堂学生才喜欢，学生才懂得学会表达，学习自然自信的起来。例如:何娟老师的简单的计算就能充分给予学生交流表达的机会。1 元 2 角=( 12 )角 18 角=(1)元( 8 )角.从单位上观察是怎样变化的?生：单位不相同换成一个单位师：单位不相同？换成一个单位？师：谁可以再完整说一次？生：单位不相同，把两个不相同单位换成相同的一个单位。师：那你呢？这里单位几个？生:也是不同单位，把 1 个单位换成两个不同的单位。生：单位不相同师：哦,原来是把两个不相同单位换成相同的一个单位，这里一个单位换成两个不同的单位，现在我们终于学会了人民币的换算了。简单的问题何老师却给学生充分的交流的时间， 聆听孩子们的语言，鼓励孩子学会表达，对学生来说是多么的重要啊。只有培养低年级学生的口头表达能力， 学生才会认真学、 主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”；只有培养了低年级学生的口头表达能力，那么学生的数学表达能力，学生在逻辑思维才逐步提高得到发展。