三 数一数与乘法-有多少块糖-教案、教学设计-省级公开课-北师大版二年级上册数学(配套课件编号：20114).doc

1、有多少块糖教学设计教学内容：教学内容：本内容是北师大教材二年级上册第 16 17 页。教材说明教材说明：本课是第三单元数一数与乘法的第一课时， 通过数糖果经历加数连加的抽象过程，为学习乘法积累活动经验，为体会学习乘法的必要性、理解乘法的意义奠定基础。学情分析：学情分析：学生已经具备数数的经验和技能，能够较准确地数出结果，日常生活中的数数， 也经常用会遇到相同加数连加的计算，本课是在此基础上再次经历数数的具体情境，引导学生用不同的方法(可以一行一行地数，也可以一列一列地数)数零乱堆放的物体的个数，经历相同加数连加算式的抽象过程，让学生体会什么是相同加数，什么是相同加数的个数并相应列出不同的加法算

2、式，为乘法的学习做好准备。学习目标：学习目标：1.结合数糖块的活动，经历相同加数连加的抽象过程，感受这种运算与生活的密切联系，为学习乘法积累活动经验。2.会用两种不同的方法(一排一排或一列一列)数方阵排列的物体的个数， 抽象出“几个几”，体会“几个几”的含义，相应列出两个不同的连加算式，激发进一步学习的欲望。学习重点：学习重点：能从不同的角度数方阵中物体的个数，并相应列出不同的连加算式。学习难点：学习难点：学会通过多方位思考来解决问题。学具准备：学具准备：小方块、糖块教学流程教学流程：一、创设情境，激发兴趣看老师给大家带来了什么？糖果。先估一估这一袋糖果有多少块？学生估计。要想准确知道有多少块

3、糖，怎么办？生：数一数。师：这节课我们就一起数一数有多少块糖。二、动手操作，合作交流活动一：摆一摆，数一数每为同学都有学具 （用学具代表糖块） 。 提问： 你有什么好办法数一数？学生选用自己喜欢的方法数一数，教师巡视了解不同的数法。集体展示、交流。课件演示，老师引导学生沟通各种方法。方法优化：你们觉得哪种方法最好，为什么？（有道理就予以肯定，体现“几个几个数”给予表扬。）活动二：数一数，填一填。1.按行数。老师这还有各种各样的糖果，你们想看一看吗？对于这样的摆法，你有什么感受？你想怎么数呢？提问：如何能快速地数出这些糖果？“按行数”。“按行数”就是横着数，先数出每行有几个，再数有多少行，引导学

4、生用一句话来描述：每行有 7 块，有 2 行，一共有 14 块。2.按列数。出示图：这些糖果还可以怎么数呢？“竖着数”。竖着数的方法叫做“按列数”。先数出每列有几个，再数有多少列，引导学生用一句话来描述：每列有 4 块，有 3 列，一共有 12 块。3.教师小结。“按行数”就是横着数，“按列数”就是竖着数。按行数，先数出每行有几个，再数有多少行，有多少行就表示多少个几相加；按列数，先数出每列有几个，再数有多少列，有多少列就表示多少个几相加。活动三：说一说，算一算。1.出示图：说一说你是怎样数的？小结：横着看，每行 5 块，有 3 行；竖着看，每列 3 块，有 5 列。2.算一算。引导学生根据两

5、种数法列出不同的连加算式。按行数是 3 个 5 相加，算式是：5+5+515（块）；按列数时，是 5 个 3 相加，算式是：3+3+3+3+315（块）。3.发现规律。请同学们仔细观察这两个算式，你有什么发现?算式的结果都是一样的；每个算式中的加数相同、都是连加算式。生活中的许多问题都能用这样的相同加数连加的算式来表示。三、反馈练习、巩固提升教材第 17 页 2、3、4 题。（2、3 两题由“堆数”实物到“行、列数方格”，数的个数逐渐扩大，抽象程度逐渐提高。4 题以“数线”方式呈现从而“跳数列出同数连加算式”。）1.学生独立完成。2.老师根据“课堂生成”有针对性个体指导与集体反馈。四、课堂小结

6、、重点提炼通过这节课的学习，同学们学会了什么？我们生活中会遇到很多个相同加数连加的问题， 如果我们一个一个加起来计算就很麻烦了，那该怎么办呢？这时就可以用一种更为简便的记录方法来解决了，我们下节课再继续学习。教学反思：教学反思：在学生数数的过程中，老师不作任何提示与数法要求，完全由学生凭借自己的生活经验与已有的知识经验去动手操作实践， 一方面充分激发和调动学生自主学习的积极性， 另一方面帮助老师更清晰了解学生整体学情与个体差异， 从而 “以学定教、顺学而导”，让后面的学习活动更加有效。在同数连加具体情境中，活动二与活动三分两个层次，引导学生用不同的方法数方阵排列的物体个数，帮助学生在潜意识里有了“行”与“列”这一数学词语，初步建立“几个几相加”的模型， 并相应地列出两个不同的同数连加算式，为学习几个相同加数连加改写成乘法算式奠定基础，同时也于本节课淡淡地有了乘法产生的必要性，让后续学习水到渠成。本课还存在一定的问题：比如在学生汇报时语言表达不是很完善，分析原因一个是我的要求还不是很明确，另一个就是平时培养还需要再加强；另一个问题是课堂中教师不敢太放手，其实还可以大胆地放手让学生自己去探究。