六 测量-课桌有多长-教案、教学设计-省级公开课-北师大版二年级上册数学(配套课件编号：c0088).doc

1、第二课时厘米的认识教学目标：1. 经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的必要性。2. 认识厘米，建立 1 厘米的长度量感，知道测量较短物体的长度用厘米作单位。3. 初步学会用尺测量物体长度（限整厘米） ，能估计较小物体的长度。4. 初步体会度量的含义，建立度量观念。教学重点：建立 1 厘米的实际长度的表象。教学难点：体会度量的含义，含有几个 1 厘米，长度就是几厘米。教学准备：1 厘米的小棒，用于估测的实物（橡皮，胶带，铅笔，卡片等） ，尺子。教学流程：教学环节及时间教学环节及时间教师指导要点教师指导要点学生学习活动学生学习活动评价要点评价要点一、创设情境， 引出学习需求。1

2、. 同学们，最近老师有这样一个计划，我准备为咱们班制作一批漂亮的桌布， （幻灯片）怎么样，好看吗？但是这个计划现在遇到了一个小小的问题，那就是，课桌的长度是多少呢？你能来帮老师量一量吗？2. 测量：根据前两节课的经验，同学们已经会选择合适的工具来量物体的长度了。那么今天量课桌，你准备用什么工具？谁来说一说，你量的结果是什么？根据学生结果板书：桌子有多长个个学生看到漂亮的桌布。回答：可用文具盒、书、笔等进行测量。回答（3 人） ：我量的有个那么长。体会：测量的工具，就是测量的标准，是测量的“单位” 。带有任务感的情境，激发学生的学习兴趣，体会建立统一度量单位的必要性。听说听说 “厘米厘米” 这位

3、这位朋友。朋友。个3. 统一单位：我们现在有了这么多结果，做桌布肯定没问题了！怎么告诉做桌布的人呢？我就是向你们这样跟阿姨说的，结果她说，根本做不出来！这到底是怎么回事呢？4. 总结：哦，看来啊，数学书的，文具盒，铅笔的长度虽然可以用来量课桌，但量出的结果只有我们自己明白，别人却听不懂，这样的结果不具有普遍性，因为没有使用统一的单位，说起话来不方便，也不准确。你有什么好办法？太棒了！其实啊，聪明的人类早已经发明了很多统一的用来测量的标准，比如说什么？你还听说过什么？这节课我们就来认识 厘米厘米 这个长度单位。板书课题： 厘米的认识学生感觉到很可笑，引发思考。回答： 阿姨不知道我们用的数学书、文

4、具盒是多长，就不知道桌子有多长。体会：测量之前要有统一的标准。回答：告诉阿姨，课桌有多少厘米长，就明白了。回答：我听过厘米，米。二、 探究新知， 讲授新课。跟跟“厘米厘米”握手握手。1.建立 1 厘米的概念。厘米是一个常用的长度单位， 它可以写作 cm。你在哪见到过厘米？老师动作：手举尺子。拿起尺子看一下！尺子上 0 到 1 之间的长度就是 1 厘米！接下来我们就要和它好好认识认识啦！回答：尺子上。按照老师的口令进行一系列的体验活动，感受 1 厘米的长度。建立 1 厘米的表象。（幻灯片：活动一：认识 1 厘米。 ）你们想不想把这个 1 厘米从尺子上请下来？有办法吗？老师帮你把它请出来啦！你的学

5、具筐里，每人都有一小袋这样的小棒，拿出其中的一根，然后坐正。老师动作：手拿小棒，展示给学生。这么长的一段就是 1 厘米，把它放在尺子上比较一下，是不是 1 厘米？你有什么感觉？你有什么感觉？同学们纷纷点头！1 厘米，我可找到你啦！（1）看看：现在请你这样捏住 1 厘米的小棒，静静地看，看它有多长。再把小棒抽出来，注意手指可不能动！这时，两根手指指肚之间的距离就是 1 厘米，用心，把这个长度记住。（2）想象：然后闭上眼睛，在脑海里想想 1 厘米的长度。（3） 比划： 记住了吗？记住啦？这回睁开眼睛，重新用手指比量出一个 1 厘米的长度，再用小棒验证一下比的准不准。是长了？还是短了？然后调整一下。

6、好，像这样多做几次！开始吧！好，刚才啊，我们简单的跟 1 厘米见了个面，握了握手，我们知道了，（4）找找：原来标准的 1 厘米就是这样的啊！那么我们身边有哪些东西的长度大约 1 厘米呢？想！感兴趣，有意思。学生找小棒，拿在手上。把小棒放在尺子 0 到 1 之间比较，验证是 1 厘米。回答：1 厘米太短了！先跟着老师，看，想，比量，再自己反复操作几次。此环节直接建立 1 厘米的量感，直观，准确。跟跟“厘米厘米”拥抱拥抱。我们来看一下：（1）可以在周围找一找，也可以在自己的身体上找一找。（2）再用 1 厘米的小棒验证一下。（3）和你旁边的同学说一说你的发现。好， 坐正， 现在我们听听大家都找到了什

7、么。一会儿别人说的时候，他边说，你可以边用小棒比量，看看是不是。谁来说一说？小结：同学们太会发现了！那么以后当你忘了 1厘米有多长的时候，可以用什么帮助自己想起来？这回啊，我们跟 1 厘米走的更近了，那么这个有用的朋友能帮我们解决什么问题呢？（5）估测橡皮的长度。刚才我们量出了橡皮的厚度大约是 1 厘米，那么你能估计一下，橡皮的长大约是几厘米吗？为什么橡皮的长是 3 厘米？所以：含有 3 3 个个 1 1 厘米，就是厘米，就是 3 3 厘米。厘米。2.认识尺子。既然厘米这么好用，又是一个统一的长度单位，那么，我们如果沿着课桌一个挨一个的摆满了小棒，再数一数有多少个小棒，就知道课桌有多长了，是吗

8、？（根据学生的生成，再考虑怎样引入）你有什么办法把很多个 1 厘米拼起来？其实你们手里就有这样的宝贝！就是你们认真听活动要求。汇报：在身体上找 1 厘米（食指的宽度大约是 1 厘米）身边的物品（订书钉、透明胶带的宽度、橡皮的厚等）回答：用自己的手指。尺子是尺子是 “厘米厘米” 的的家。家。最熟悉的尺子！（1）老师这里有一把放大了的尺子，是为了让你们看清楚，这把尺子上所有的长度都比实际的长度大得多。那么尺子上都有什么？请你找一找。这些数字叫做刻度。竖线叫做刻度线，它们有长有短，最长的那些表示整厘米数。英文字母 cm 表示厘米，它是英文中厘米这个单词 centimeter 的缩写。 也就是厘米的

9、“代号” 。（2）都说尺子是 1 厘米拼成的，可是 1 厘米在哪呢？我也没找着啊？你能在尺子上找到 1 厘米吗？（动画）每 1 大格都是 1 厘米。（3）尺子上还有几厘米？总结：因为尺子上，1 大格就是 1 厘米，所以有几大格，就有几个 1 厘米，也就是几厘米。这一点，在待会儿的实际测量中我们会更好的明白。（4）我们现在已经知道了这么多，尺子上就剩下最后一个秘密没有被我们发现啦！什么秘密呢？看你能不能从下面两张图片中发现答案！你看看谁用尺子用的对！尺子上的刻度线并不是从头开始的，前面还留了一段空白，你知道这是为什么吗？老师告诉你，因为我们使用的塑料尺子用久了容易磨秃， 0 刻度如果从头开始，

10、就会被磨没，就不好用了。所以留出一段空白，这样即使磨辨析从“0 刻度线”开始量的问题。这里一定要快说，尽量占用最少的时间，就是告知学生，留下清晰印象就可以了。用最简单，明白的话和图片，说明即可。正向迁移，突破思维难点。秃了也不影响 0 刻度线。仔细观察你的尺子，只有前面有空白吗？钢尺就没有这一段空白，因为钢尺不容易磨损。看来啊，尺子上的刻度线很重要，是刻度线告诉我们，哪里是 1 厘米，哪里是几厘米，它把我们请下来的 1 厘米一个挨一个的又拼回到了尺子上，你觉得，尺子像不像是 1 厘米的家啊！（5）请你用尺子量一量纸条有多长吧！谁来到前边量一量？为什么纸条的长度是 5 厘米？含有 5 个 1 厘

11、米，就是 5 厘米。 （板书）我的尺子断了，还能不能量纸条了呢?也能量，看来起点并不决定结果看来起点并不决定结果，那长度是那长度是几厘米到底是谁决定的呢？几厘米到底是谁决定的呢？看来，不论是用小棒量，还是用尺子量，不论从 0 开始量，还是从 3 开始量，一个物体到底有多长，其实就是看什么？就是看它含有几个 1 厘米。1 厘米就是我们测量的标准， 是一个统一的长找同学实物展台展示量法。回答：因为尺子从 0 到 5。因为含有 5 大格。因为5 大格就是5 个 1厘米。回答：含有几个 1 厘米决定的。度单位。板书：统一三、 扣回主题， 首尾呼应。这回我们掌握了尺子的正确用法，同桌两个人合作，一个人摆尺子，一个人做标记，量出桌子有多少厘米。