六 多边形的面积-平行四边形面积-探索平行四边形面积公式及应用-教案、教学设计-部级公开课-冀教版五年级上册数学(配套课件编号：c1b58).doc

1、平行四边形平行四边形的的面积面积教学内容：教学内容：人教版教材五（下）86-88 页。教学目标：教学目标：1.1.使学生能运用数方格、割补等方法探索平行四边形的面积计算公式， 初步感受转化思想，能够运用公式正确计算平行四边形的面积。2.通过操作、观察、比较发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思想方法解决问题的能力。3.通过操作活动培养学生的合作意识和探索精神，在不断尝试中激发求知欲。教学重点：教学重点：探索并掌握平行四边形面积计算公式。教学难点：教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程，体会转化的数学思想。教学过程教学过程：一、一、创设情境，揭示课题。创设情境，揭示课题。 （8 分）分）1

2、. 主题图的单元引领。师： 这是校园门口的街景图。 你在哪些地方发现了哪些图形？请逐一地说出来。生：师：真会观察。还有补充的吗？生：师：是呀，我们就生活在一个图形的世界里。你会会计算哪些图形的面积？生：长方形、正方形的面积。师：长方形的面积怎么计算？板书：长方形的面积长乘宽师：正方形的面积怎么算？正方形可以看作是长、宽都相等的长方形，它的面积也能用长方形的面积公式来计算。师：平行四边形、三角形、梯形的面积就是本单元要学习的新知识。长方形、正方形的面积，就是学习新知识的基础。2. 激趣质疑，比较两个花坛的大小。（1）比长方形和平行四边形的大小。师：这是校园门口两个花坛的平面图形。这两个花坛哪一个

3、面积大呢？出示画面（标了邻边数据） 。生：一样大。师：觉得一样大的举手。有没有不一样的看法？生：（2）揭示课题。师：这个长方形花坛的面积怎么算？生：7 乘 5。师：平行四边形花坛的面积怎么算呢？板书：7 乘 5。师指着平行四边形花坛，小结：长方形的长、宽是是相邻的两条边，这个平行四边形的 7 和 5 也是相邻的两条边。师：平行四边形的面积到底是不是用相邻的两条边相乘来计算呢？今天这节课我们就来研究平行四边形的面积。板书课题： 平行四边形的面积。（3）验证方法的提出。师：两个花坛是否一样大？平行四边形的面积是不是 35 平方米？我们把这两个图形都放到方格纸中来观察和比较。二、方格纸中比较二、方格

4、纸中比较1.否定 7 乘 5，指出相差部分，否定邻边相乘计算平行四边形的面积。师：谁的面积大？为什么？生：剪拼、平移，把平行四边形变成了长方形。直观地看出长方形面积大。师：相差部分在哪里？师：平行四边形的面积比长方形的面积小，显然用 7 乘 5 来计算错了。板书：看来，平行四边形的面积不能用相邻的两边相乘来计算。2. 快速地数出平行四边形的面积、初步猜想（等积变形的思想渗透） 。师： 这个平行四边形的面积到底是多少？请你快速地数出它的面积。怎么数的？生：将右边的三角形平移到左边来拼成一个长方形，长有 7 格，宽有 4 格板书：74=28师：你算（数）的是这个长方形的面积，怎么就成了平行四边形的

5、面积呢？生：剪拼后面积没变师： 我们通过剪拼把平行四边形转化成长方形， 虽然形状变了， 但是什么没有变？生：面积。师：所以计算出的这个长方形的面积，也就等于平行四边形的面积。3. 初步猜想。师： 看到 7 乘 4， 你能不能大胆地猜测一下， 平行四边形的面积可能会怎样计算？（课件，将割补后的长方形还原，观察 7 和 4 相当于平行四边形的底和高）师：怎么想的？生：平行四边形的底是 7，高是 4。师：老师将你的这个猜想记录下来。板书：平行四边形的面积底高4. 小结、质疑。师：由这组数据得到了这样一个猜想，平行四边形的面积都能用底乘高来计算吗？有待进一步验证。板书： （？）5. 提出验证要求：老师

6、给你们准备了很多的平行四边形学具，借助这些学具和相关工具，去验证这个猜想。师：请同学们先思考思考，你准备怎样去验证呢？生：把平行四边形转化成长方形。师：这个思路真好，开始行动吧！三、动手操作，验证三、动手操作，验证。 （19 分）分）方法的验证及推广方法的验证及推广1. 学生动手操作，完成验证。 （7 分）待学生基本完成验证后，提出：大多数同学已经完成验证了，请你补充完整数学书第 88 页的推导过程，完成填空，之后在小组内交流验证过程，每个小组推荐 1 个发言人过一会儿在全班来汇报。2. 学生汇报，讲清楚推导过程。讲清楚，听明白。 （5 分）汇报前的要求：师： 刚才我看到每个同学都在积极思考和

7、表达，哪个同学愿意在全班来汇报呢？请其他同学仔细倾听他的验证过程，待他汇报完成后，可以补充，也可提问题考考他，看谁的问题对研究平行四边形的面积最有帮助，最有价值。比一比，谁听得最清楚、最明白？指着图形说， 追问 “你是怎么看出来长方形的长和平行四边形的底相等的？”（2）先请 1 个人汇报。引导：把平行四边形变成了长方形，面积变了没有？（3）再请一个同学完整地说说你是怎么推导出平行四边形的面积公式的。3. （结合课件演示）梳理推导过程，完善板书。 （2 分）（1） 师：同学们，就让我们一起来梳理梳理推导平行四边形面积公式的这个过程。 （结合课件演示）A任意的一个平行四边形（课件出示图形） ，是怎

8、样把它转化成长方形的？板书：转化。我们来试试用这样几个关键词来说一说。先再然后就B成功转化后，观察平行四边形与长方形之间有哪些等量关系？请同学说。生：两个图形的面积相等（研究面积得先看面积的变化） ，长方形的长与平行四边形的底相等， （对照课件）长方形的宽与平行四边形的高相等（对照课件） 。完善推导过程和板书。C最后，根据长方形的面积推导出平行四边形的面积。因为所以（2）师小结：同学们真厉害，通过验证我们得到了所有的平行四边形的面积都能用底乘高来计算。 （擦掉“ ？” ）同时这也就证明了刚才我们用 7 乘 4 来计算校园门口那个平行四边形花坛的面积就是对的了。4. 转化方法的梳理。 （4 分）

9、师：为了便于以后研究其他图形的面积，我们来整理一下研究面积公式的方法。研究平行四边形的面积，我们是把它转化成长方形来研究的。（1）为什么把平行四边形转化成长方形？根据学生的回答，板书：新知旧知师：看来，我们要解决一个新问题，首先要明确转化目标。（2）为什么沿高剪？师：明确转化目标后，我们就要寻找转化的策略。我们是怎么把平行四边形转化成长方形的？（沿高剪）为什么要沿高剪呢？师：原来我们是比较了两个图形的特征，缺少什么就创造什么。板书：比较（3）转化后还需要做什么？师：成功转化以后，还得找到新旧图形之间的等量关系，通过旧图形去推导出新图形的面积计算方法。（4）小结：师：同学们，转化的数学思想在我们

10、的学习和生活中应用非常广泛。转化前，我们先要明确转化目标，通过比较特征寻找出转化策略。转化后，我们要找出新旧两个图形之间的关联，完成推导。这种学习方法不光是我们今天研究平行四边形的面积时要用到，今后我们研究其他图形的面积，同样可以借鉴这样宝贵的学习经验。4. 字母公式。 （1 分）师：为了便于记忆和运用，我们还可以用字母来表示这些面积公式。如果用 S表示平行四边形的面积，如果用 a 表示它的底，h 表示它的高。那么平行四边形面积的字母公式就是什么？板书：Sah。四、学以致用，分层提高。四、学以致用，分层提高。（1313 分）分）师： 同学们，现在你会计算平行四边形的面积了吗？如果有一个停车位是

11、平行四边形的，你想要我告诉你什么信息，就能计算它的面积呢？1. 89 页练习十九第 1 题 。 （2 分）一个停车位是平行四边形，它的底是 5 米，高 2.5 米。它的面积是多少？生口答后，师引导：为了便于对公式的记忆和运用，一般先写出字母公式，再将数据代入进行计算，请你完成练习纸第 1 题。师：在这个书写过程中，孩子们有什么需要提醒大家注意的呢？（等号对齐）（学生自己写后，更改格式。 ）再看课件：既运用了公式，又格式美观。2.自己测量数据，求面积。 （5 分）师：有了平行四边形的底和高求它的面积，对于现在的你们来说，当然“易如反掌”了。如果有这样的一个平行四边形，没有任何数据你还能求出它的面

12、积吗？（1）学生展台上展示正确的做法，两组不同的底和高。对比测量的数据，两组不同的数据，计算出的面积一样，你发现了什么？（只要是测量对应的底和高，虽然各自数据不同，但计算出的面积应该是一样的。 ）（2）出示不对应的一组底和高，通过这两个数据能计算面积吗？为什么？（先想象沿高剪拼后的长方形长是哪条边，宽是哪条边，再课件演示。 ）小结： 看来用底乘高来计算平行四边形的面积还隐藏着一个重大信息，得要什么样的底和高呀？ 什么是对应的底和高呀？（互相垂直）板书：对应。 （止于 33 分钟，按顺序。 ）3.统一公式（2 分，因时间而定）师：现在我们都已经学习了长方形、正方形、平行四边形的面积了。它们的面积

13、都可以用底乘高来计算吗？小组讨论后，形成共识，再汇报。4.谈收获。（2 分）师：同学们，这节课你都有哪些收获？孩子，你真棒。不仅收获了知识，还收获了方法。有时思想和方法比知识还重要呢！如果以后在研究一个新图形的面积时， 我们就可以把它转化成我们会算面积的旧图形，要想成功转化，先得比较两个图形的特征，成功转化后，我们还要找出这两个图形之间的等量关系，通过旧图形推导出新图形的面积计算方法。5. 书第 90 页第 10 题。 （2 分）师：同学们，你们通过今天的学习能够计算平行四边形的面积了。如果有这样的一个三角形，你能求出涂色的三角形面积是多少吗？怎么想的？生：师：看来，可以通过平行四边形的面积求出三角形的面积呢！