四 线和角-角-角的认识和度量-教案、教学设计-市级公开课-冀教版四年级上册数学(配套课件编号：e000e).doc

1、角的度量角的度量教学设计教学设计一、教材分析一、教材分析本节内容是冀教版四年级上册第四单元“线和角”中的教学内容。一方面，学生已在之间的学习中认识了角是一种什么样的图形，本节课不仅是“角的认识”这一知识的延续，也是接下来继续学习画指定度数的角，以及平行、垂直相关知识的基础。另一方面，用量角器量角，是学生在度量知识方面的一次拓展，是小学阶段重要的操作技能。在此之前，学生掌握的测量基本是利用长度单位、面积单位的测量，本节课在认识量角器构造原理之后，探究量角方法，进一步理解度量的本质，形成度量意识。新课标还指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作

2、交流是学生学习数学的重要方式，如何激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。本课时，通过认识量角器构造原理，引导学生理解度量角的本质，在一系列的探究活动和动手操作中，获取角的度量的方法，也获得主动探究的经历和学习成功的体验。二、教学目标：二、教学目标：1使学生经历量角方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。2. 使学生认识角的计量单位 “度” ， 知道 1角的大小，能正确读、写角的度数。3. 通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的探索与实践能力。三、教

3、学准备：三、教学准备：多媒体课件、20角、10角、量角器、练习纸四、教学重、难点：四、教学重、难点：1、学会正确度量角的技能。2、怎样读量角器内、外圈的读数。五、教学过程：五、教学过程：（一）导入：（一）导入：师：我们上节课学习了角的哪些知识？生：角有一个顶点两条直的边，这两条边是射线师：今天我们继续研究角。 （板书：角）（二）比较两个角的大小，认识单位角以及统一单位角（二）比较两个角的大小，认识单位角以及统一单位角的必要性的必要性师：黑板上画了两个角：1 和2，哪个角大呢？（1=20，2=50）师：很显然，2 大。那2 比1 到底大多少呢？生：要测量。师：测量长度可以用尺，那么用什么工具测量

4、角呢？角的单位是什么？生：量角器。师：让我们暂时穿越回量角器还没有产生的年代，你有什么办法测量这两个角的大小吗？生：可以把三角板上的一个角插到1、2 里测量。（上台演示）师：你的想法和很多数学家的想法不谋而合，他们也准备用一些大小相等的角来测量。 （出示多个 20的单位角）你准备怎样用这些角进行测量？和你的同桌说一说。（学生操作、活动）师：同学们，你们也是这样想的吗？其实我们就是在以这些角为单位进行测量，像这样的角叫“单位角”师：摆这些单位角的时候要注意些什么呢？（学生汇报）师：1 包含 1 个单位角，2 包含 2 个多单位角（此处要拿第 3 个角放上去比划，直观感受到单位角大了） ，确实是2

5、 大，但是还是不能准确地知道2 比1 大多少，说明我们的测量还是不够精确。你有什么建议吗？师：没错，要是单位角再小一些就好了，我们就能量得更（精确） （出示 10单位角，再次测量）师：现在就准确地知道2 比1 大 3 个单位角了，因为（2 包含 5 个单位角，1 只包含 2 个单位角） 。问题解决了，老师却糊涂了，开始说1 有 1 个单位角那么大，现在却说1 有 2 个单位角那么大。哪里出问题了？生：单位角不统一师：为了测量的方便，要使用统一的单位角，而且要想测得精确，单位角就必须要小。那小到什么程度才合适呢？【设计意图：事物之间的模糊比较，有时靠直观判断即可，而要精确比较，则【设计意图：事物

6、之间的模糊比较，有时靠直观判断即可，而要精确比较，则需要测量出具体数据。在这一活动中，让学生体会到测量的必要性，进而引出需要测量出具体数据。在这一活动中，让学生体会到测量的必要性，进而引出测量角的工具就是比这个角更小的单位角，而且能认识到单位角越小，测量越测量角的工具就是比这个角更小的单位角，而且能认识到单位角越小，测量越精确。同时又引发出同一单位角的必要性精确。同时又引发出同一单位角的必要性。 】（三）认识（三）认识 1 1角，认识量角器角，认识量角器1.播放多媒体，认识 1角（1） “度”就是角的单位，可以简洁的写为“”（2） 你觉得这个 1角怎么样？因此用它来做单位角就会量得特别精确。2

7、. 多媒体演示量角器的简化过程师：日常生活中，用半个圆就足够了你能在上面找到 1角在哪吗？（生指）这个半圆一共包含几个 1角？生：180 个你怎么知道是 180 个的？生：3602180（课件演示 180）师：角都有顶点，这些 1角的顶点在哪？生：最中间师：中间太黑，看不清，我们简化一下。你能看到顶点了吗？角还有两条边，这么多条边，眼都花了，把边也简化一下（演示去线）这就是度量角的工具量角器3.多媒体介绍量角器各部分的名称。（1）中心点（2）内圈刻度（3）内圈 0 刻度线（4）外圈刻度（5）外圈 0 刻度线师：你能在自己的量角器上找到这些部分吗？给你的同桌指一指，说一说。能在老师的量角器上指一

8、指吗？（生演示）【设计意图：演示角的单位产生的过程，经历量角器的简化过程，能更深刻地【设计意图：演示角的单位产生的过程，经历量角器的简化过程，能更深刻地掌握量角器各部分存在的意义，感悟量角器的使用方法掌握量角器各部分存在的意义，感悟量角器的使用方法。 】（四）在量角器上描（四）在量角器上描 3030角，体会量角器的使用原理角，体会量角器的使用原理师：要会正确使用量角器，先要能在量角器上找到角。（投影量角器）你能在量角器上找到一个 30的角吗？生动手操作展示师：你能再找到一个 30的角吗？生动手操作展示师：这些角开口方向不同，但它们都是 30，因为【包含了 30 个 1的角。 】师：它们除了这个

9、共同点之外，还有什么共同点吗？生：顶点都在中心点。师：这些 30的角，哪个能一眼就看出是 30？为什么？（从 0 开始，到 30 结束）所以标数字，读数更方便。【设计意图：能在量角器上找到指定度数的角，才真正理解了量角器的测【设计意图：能在量角器上找到指定度数的角，才真正理解了量角器的测量原理，为正确使用量角器做好充分准备量原理，为正确使用量角器做好充分准备。 】（五）尝试量角，总结量角方法（五）尝试量角，总结量角方法师： 想用量角器量一个角吗？量角时要注意什么？带着这个问题，用量角器量一量1，并把它的度数记录下来。生活动，并汇报测量方法（投影错例，辨析，总结出“两重合”并板书）再量一量2，几

10、度？（105）（生演示数 1角的方向）量一量3 是多少度， （预设：50、130）请不同意是 130的同学说说理由（生汇报数 1角的方向）师：什么时候读内圈刻度，什么时候读外圈刻度？生：从内圈 0 刻度线开始量，就读内圈刻度从外圈 0 刻度线开始量就读外圈刻度。生总结：量角的时候要注意1、量角器中心点与角的顶点重合，0 刻度线和一条边重合2、读数看另一条边，读内圈还是外圈数字要看 0 刻度线。师：度量角的方法就是点重合点，线重合边，读数要看另一边；0 在内，读内圈，0 在外，读外圈。【设计意图：学生先尝试量角，探究量角的方法，在有一定的操作经验的【设计意图：学生先尝试量角，探究量角的方法，在有

11、一定的操作经验的基础上，辨析量角器的使用方法，体悟正确测量的要领，通过再次操作，调整基础上，辨析量角器的使用方法，体悟正确测量的要领，通过再次操作，调整自己的测量方法，并在三次动手实践中，最终提炼、总结出使用量角器量角的自己的测量方法，并在三次动手实践中，最终提炼、总结出使用量角器量角的方法方法。 】（六）小结（六）小结师：今天你学到了什么？生： 认识了角的单位是度 （） ， 还认识了 1的单位角，知道了如何用量角器测量一个角的大小。师： 通过今天的学习， 我们还可以发现角的度量和长度、面积的测量都是一样的，都要先统一测量单位，再累积这些测量单位，就得到了测量结果。【设计意图：总结本课所学，并联系有关测量的知识，升华、提炼出测量的实【设计意图：总结本课所学，并联系有关测量的知识，升华、提炼出测量的实质是测量单位的累积质是测量单位的累积。 】六、板书设计六、板书设计角 的 度 量（测）度（）顶点中心点角一条边0 刻度线量角器内圈另一条边读数外圈