八 平均数和条形统计图-读书调查-综合与实践-ppt课件-(含教案)-市级公开课-冀教版四年级上册数学(编号：32921).zip

平均平均数数练习练习课课（冀教版四年级上册）（冀教版四年级上册）一、笔答。（48+49+53） 3 1503 501.求48、49、和53的平均数。一、笔答。（6+2+0+5+7） 5 205 4( (环环) )答答：他他的平的平均均成成绩绩是是4 4环。环。王叔叔在滑雪场练习射击，他的成绩分别是6环、2环、0环、5环和7环，他的平均成绩是几环？2.二、口答。 有5根电线，它们的长度分别是270米、271米、271米、273米和275米，它们的平均长度是多少米？（ 0+1+1+3+5 ） 5 2( (米米) )2+270 272( (米米) )三、看卡片说数。1 2 3 4 5 6 7 8 91.选3张卡片，使它们的平均数是4。2.选3张卡片，使他们的平均数还是4，但但不不许许用用4 4。四、选择。 大于1.三个数的平均数是 ，其中两个数都小于 ，那么第3个数（ ）。 无法确定 小于 等于a四、选择。 大于 无法确定 小于 等于 2.四个数的平均数是 ，其中两个数都小于 ，第3个数大于 ，那么第4个数（ ）。五、平均数的应用比服务水平。银行营业员的服务水平可以分成5个等级：A.B.C.D.E.非常满意比较满意满意不太满意很不满意张叔叔接待6人李叔叔接待5人54321A.C.C.B.A.B.A.B.A.C.B.（5+3+3+4+5+4） 6 246 4( (分分) )（5+4+5+3+4） 5 215 4.2( (分分) )六、讨论。1.老师的希望。 下周该语文考试了，老师鼓励大家说：“争取每人都在平均分以上，有信心没有？“全班几乎都说有，只有一个同学大声说：“没有信心。” 这是为什么？七、讨论。2.一家三口人的平均数。爸爸今年32岁，妈妈体重53千克，小明身高90厘米，他们三人的平均数是多少？八、比较平均数与平均分。 平均每堆有几吨？（9+10+5） 3 8( (吨吨) ) 平均每车运几吨？（9+10+5） 3 8( (吨吨) ) 平均每天运几吨？（9+10+5） 3 8( (吨吨) ) 有3堆沙土，分别重9吨、10吨、5吨，3辆小型卡车用3天时间全部运完，平均数的练习平均数的练习教学设计教学设计 教学目标：教学目标：1、进一步理解平均数的含义，学会计算简单数据的平均数（整数）运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单的实际问题。2、通过学生的合作交流、自主探究，培养学生的探究意识、合作意识、创新意识。3、体验运用已学知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。教学重点：教学重点：理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。教学难点：教学难点： 进一步理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，利用有关平均数的知识解决生活实际问题。教学过程：教学过程：一、 谈话导入能和张老师一起来上这节课，你有什么样的心情？（高兴、激动）看来大家的心情都挺不错，这节课肯定能上好。但老师今天的状态有点不佳，如果就这样来上这节课，我肯定上不好。这么着，你们先帮我调整调整，调整好了，咱们再上，行不行？是这么回事，今天早上我听了一个新闻，听完后我心里就非常的郁闷。报道说中国男性的平均寿命是 72.38 岁，而我想到自己的父亲已经 71 岁了，就特别的伤心，知道我为什么这么伤心吗？谁来安慰安慰我？看来是老师理解错了，听大家这么一说，我心情好多了，那下面咱们就来上课。先看看咱们今天这节课上什么？（平均数、练习课）二、 课堂练习1、出示课件 1：笔算：求 48、49、53 的平均数（1）什么是笔算？自己试做，全班交流。（2）说说自己是怎样做的，把自己的想法和大家分享一下。（先求和，再平均分。）（3）还有其它的思路吗？（割补法）2、出示课件 2（1）生试做，全班交流（2）括号里的 0 可以不写吗？说说理由（3）总结：0 在统计中也是一个很重要的数据。3 出示课件 3：口算（1）生试算，交流（2）怎么得到的 272 米？（3）为什么这样想？（因为十位和百位上的数字一样）3、出示课件 4：看卡片说数（1）生做要求 1，全班交流（2）用的什么方法？（移多补少法）（3）生做要求 2，全班交流（4）你是怎样想到的？（逆向思维）4、出示课件 5：选择（1）生做要求 1，全班交流（2）生做要求 2，全班交流（3）什么叫无法确定？（4）什么情况下第四个数大于 a？什么情况下第四个数小于 a？什么情况下第四个数等于 a？5、出示课件 6：填空（1）生试做（2）全班交流三、巩固应用1、出示课件 7：比服务水平 （1）生讨论，全班交流 （2）怎么让张叔叔输的心服口服？（3）用数字来代替字母2、出示课件 8：讨论（1）讨论要求一（2）讨论要求二四、课堂总结教学反思教学反思一、营造人文的课堂环境。课堂教学只要以人为本，在整个教学环节中，本人充分尊重学生，给学生提供表现的机会，增强成功的体验，鼓励学生根据自己对平均数问题的理解进行阐释，使教学活动真正面向全体，使不同的学生得到不同的发展。另外，充分尊重学生独特的学习感受，不以教师权威压制学生的思维，而是积极引导学生多角度观察问题、思考问题，使学生敢想、敢说、敢质疑，做到课堂教学体现了尊重学生、理解学生、发展学生、激励学生，从而提高人的教育原则。二、深刻的思维引领。本人在练习课教学中呈现的练习题，只要针对学生在学习求平均数问题过程中极易出错的典型问题为着眼点，把学生学习中的“模糊点”，常犯错误有意识引进课堂。让学生的思维火花在探究交流中碰撞，使之明确错因，并主动纠错。然后，有针对性地让学生通过合理的习题进行深度挖掘，举一反三，对学生思维进行深刻、逆向性、批判性的指导和渗透。这样的课堂设计会因习题的多元化而倍显生动精彩，使学生感到一股浓浓的数学味，体验到思维的快感，抵制错源，享受课堂师生的平等交流的快乐，从而更加乐于学习数学。