五年级语文上册-《语文园地三》（教案）.docx

1、语文园地三教学方案语文园地三教学方案1 1 课时课时【教学目标】【教学目标】1.能交流、总结创造性复述故事的方法。2.体会意思相同的俗语和成语的不同表达效果。3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。4.背诵乞巧。【教学重点】【教学重点】1学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。2朗读感知俗语与成语的不同，并进行积累。【教学难点】【教学难点】朗读、背诵乞巧等关于传统节日的古诗，感受中华优秀传统文化。【教学过程】【教学过程】一一、“交流平台交流平台”的教学的教学1.导入：同学们，本单元我们学习了特别有意思的民间故事，那么，你能说说都有哪些民间故事吗？我们一起来回忆一下吧！预设：猎

2、人海力布讲述了海力布打猎时救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，他把利用宝石听到的大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头的故事。牛郎织女（一）叙述了牛郎与老牛相依为命，后来在老牛的帮助下，牛郎与织女相识并结为夫妻的故事。牛郎织女（二）记叙了牛郎织女在王母娘娘的干预下，被天河隔开，从此天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会的故事。2.民间故事流传很广， 你想讲的故事可能别人都听过了， 怎样让故事更有新鲜感？你知道哪些编创故事的方法呢？预设：（1）改变人称，入情入境。比如海力布劝乡亲们搬家

3、的部分，可改为用海力布或乡亲的口吻讲述； 牛郎织女相见的过程可改为用牛郎或织女的口吻讲述等。 相同的故事换人称讲述，会增添新鲜感，让人身临其境。（2）大胆想象，合理添加。如，海力布救了小白蛇，龙王会说哪些感谢的话；哥哥嫂子待牛郎很不好，有哪些具体表现等。在了解了故事内容的基础上，增加合理情节，丰富故事细节，会有创造的成就感。（3）变换顺序，制造悬念。如，可先说“每年农历七月初七夜，据说人们在葡萄架下能听到天上有人说话，这是怎么回事”，再讲述牛郎织女的故事。巧妙改变情节顺序，可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。（4）绘声绘色，生动讲述。讲述过程中辅以适当的动作、表情和语气，会增强故事的生动性和吸

4、引力。如嫂子“三分像笑七分像发狠”赶牛郎走的部分，学生可以试着叉着腰、咬着牙来复述。过渡：下面我们自读一下“交流平台”，勾画关键语句，自己梳理编创故事的方法吧！4.小结：通过交流我们总结出编创故事的方法包括，改变人称，入情入境；大胆想象，增加情节；变换顺序，制造悬念；绘声绘色，生动讲述。设计意图设计意图：本环节通过探讨编创故事的方法，初步掌握了通过语言描写、动作描写、神态描写等，把事情的经过说得更加生动、形象、具体的方法，培养了学生的想象力和语言表达能力。二二、“字词句运用字词句运用”的教学的教学过渡：今天的“交流平台”让我们学会了创造性地复述故事的方法。包括改变人称、大胆想象、变换顺序等，这

5、样的方法可以让我们讲述的故事更加生动。“字词句运用”又会有怎样的内容等着我们呢？我们一起来看看吧。1.让学生自读第一题中的两组词语，说说两组词语间有什么相同点和不同点。鼻子都气歪了前怕狼后怕虎盼星星盼月亮打开天窗说亮话吃水不忘挖井人气急败坏畏首畏尾望眼欲穿直言不讳饮水思源预设：（1）相同点：每行左右相对应的词语意思相近。（2）不同点：右边的一列为四字成语，左边的一列为俗语。2.知识链接。（1）俗语：俗语是民间流传的通俗语句。包括俚语、谚语及口头常用的成语，在民间故事中很常见。比较口语化，更贴近生活。（2）成语：成语是定型的词组或短句，有固定的结构形式和说法，表示一定的意义。较为简洁，更加书面化

6、，适合正规场合。过渡：了解了俗语和成语的区别，再读一读，说一说上面两组词在表达效果上有什么不同。第一组：更加口语化，更加贴近生活。第二组：语言更加简洁，更加适合正规场合。3.小练习：同学们想一想，意思相近的成语和俗语，在不同句子中选用哪种形式更适合呢？请选择合适的词语填空。奶奶见到胖墩墩的小孙子，激动地说：“（），总算把我孙子盼来了！”春节快到了， 燕燕天天站在门口等待邮递员叔叔， 她多么希望能早日接到在远方工作的爸爸的来信，急切之情已到了（）的程度。他说：“我是农民的儿子，（），学有所成后，我应该回乡建设养育我长大的家乡！”今天的幸福生活来之不易，我们应（），不忘自己肩负的责任。点拨：第一句

7、话，主要表达奶奶见到小孙子的激动与期盼之情，选择口语化比较强的俗语，更符合说话人的语气，所以应该选择“盼星星盼月亮”，来形容盼望的心情非常急切；第二句话，结合第三人称的语境，以及“急切之情”这些暗示性的词语，选用成语“望眼欲穿”更符合语境；且“望眼欲穿”指眼睛都要望穿了，形容盼望殷切，与“程度”一词搭配更恰当。第三句话，结合语境，应该选择口语化比较强的俗语，更符合说话人的身份、语气，所以应该选择“吃水不忘挖井人”。第四句话，“肩负的责任”这样的词语表明语句表达的场合相对比较庄重严肃，比较正式，选用成语“饮水思源”更符合语境。4.猜一猜，下列俗语可以用我们学过的哪些成语替换。打破砂锅问到底知人知

8、面不知心自己打自己嘴巴预设：打破砂锅问到底刨根问底；知人知面不知心人心难测；自己打自己嘴巴自相矛盾。设计意图设计意图：本环节通过创设情境，让学生置身于生活化的语境之中，体会俗语和成语表达效果的不同，进而尝试在说话或者讲故事的过程中自觉使用通俗易懂的语言。5.让学生自读狼和小羊，说说两段文字有什么异同点。（1）一只狼看见小羊在河边饮水，想找借口把他吃掉。狼指责小羊把水弄脏了，小羊说自己在下游， 不可能弄脏上游的水。 狼又说小羊去年骂过他， 小羊说那时自己还没有出生。狼恼羞成怒地说：“即使你辩解得再好，我也不会放过你。”于是，他就把小羊吃了。（2）狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼非常想吃小羊，

9、就故意找碴儿，说： “你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你也还是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有出生啊！”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去，吃掉了小羊。点拨：第（1）段文字中的“饮水、找借口”在第二段中换成了“喝水、找碴儿”，将句子写得更加口语化。第（2）段还增加了“你把我喝的水

10、弄脏了！你安的什么心？”“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”想象了狼和小羊的对话。第（2）段中狼“气冲冲”“往小羊身上扑去”等运用神态描写和动作描写，表现狼的狡猾凶狠。第（1）段中运用概括性的语言写狼的“恼羞成怒”，在第（2）段中更加具体地表达出了狼的“恼羞成怒”。预设： 两段文字都完整地讲述了狼和小羊之间发生的故事。 但第一段文字只是简略叙述了故事基本的前因后果， 而第二段文字则是在原文意思的基础上， 把狼和小羊的语言、 表情、神态、动作说得更具体了，将小羊的可怜无辜和狼的狡猾凶狠刻画得栩栩如生，把听众自然带到故事情景中了。过渡：

11、下面我们一起来总结把故事情节说具体的方法吧！增加人物描写。用口语化的用词。想象故事中的人物对话。把概括的词具体地表达出来。点拨：引导学生比较两个段落，勾画出例文增加或改变的地方，并总结把简略的故事说具体的方法。例文通过增加狼的动作和心理描写，口语化的用词，想象狼和小羊对话时的样子和说话内容，把比较概括的词具体地表达出来等方式，把故事情节写得更加具体。6.练习：让学生读牛郎织女初次见面的段落，先试着提出问题，再想一想怎样把问题回答得更具体。引导学生思考：（1）牛郎眼中的织女的衣着、动作是怎样的？姑娘一边梳头一边跟牛郎谈话，他们会说些什么？（2）牛郎是如何“把自己的情形一五一十地说了”？（3）织女

12、“听得出了神”具体有哪些表现？织女会怎么介绍自己的情况呢？教师引导学生自由提出问题，之后分小组练答：每个学生可以选一个问题具体讲。组内选代表集合组内讲得好的细节，在班里讲一讲。过渡：下面请小组代表为大家讲好细节，把故事情节说具体。预设：（1）姑娘穿上了那件粉红色的纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边微笑着跟牛郎谈话。牛郎诚恳地说：“我叫牛郎，家就在那边的山里。本来，我是住在山外边的村子里的，可是狠心的哥哥嫂子怕我跟他们争夺家产，就把我赶出来了。我只有一辆破车和一头老牛。老牛是我最好的朋友，就是它告诉我你们在这儿的，也是它让我拿走你的衣服的，它还说穿这件粉红色纱衣的仙女就是我的妻子。”（2）织女脸上

13、露出怜惜的表情，眼睛呆呆地看着牛郎，听得出了神。她认真地说： “我是天上王母娘娘的外孙女， 叫织女。 我只能待在机房里， 双手一刻不停歇地织布， 没有自由，就像生活在监狱里，实在难受。我总想离开天上，到人间来，哪怕只是一天半天呢，也可以见识见识人间的景物。 下午， 外祖母多喝了点儿酒， 靠在宝座上直打瞌睡。 我们见机会难得，就一起飞到人间。我在机房里待得太久了，现在心里真痛快。”设计意图设计意图： 本环节利用勾画出例文增加或改变的地方， 梳理出如何把简略的故事说具体的方法， 接着总结把简略的地方说具体的方法以及叙述实践， 可以加深学生对创造性复述的理解和运用。过渡：这一单元中我们学习了很多的民

14、间故事，其实民间故事还有很多呢，让我们一起去看看吧。7.图片导入，激发兴趣。展示孟姜女哭长城的图片，引发学生兴趣。出示故事内容。孟姜女哭长城相传秦朝时，秦始皇建造长城时，劳役繁重，青年范喜良和女子孟姜女刚新婚三天，范喜良就被迫出发修筑长城， 不久因为饥寒劳累而死， 尸骨被埋在长城墙下。 孟姜女身穿寒衣，历尽了千辛万苦才终于来到了长城边， 得到的却是丈夫死亡的噩耗。 孟姜女在长城上哭了三天三夜，忽然长城就此坍塌，露出了范喜良的尸骸，孟姜女安葬范喜良后于绝望之中投海而亡。小练笔。了解了孟姜女哭长城的故事，你能把故事说具体吗？试着说一说吧！设计意图设计意图：课外民间故事的积累，帮助学生拓展知识，再把

15、故事说完整，可以巩固学生对于本节课内容的掌握。三、三、“日积月累日积月累”的教学的教学1.谈话导入，引发兴趣。由“七夕节”的交流，引出乞巧。导入语：同学们，你们知道“七夕节”吗？它的来源是什么？在这个节日里，人们都有什么活动呢？预设：七夕节又名“乞巧节”，该节日来自牛郎织女的传说。每到七夕节时，家家户户都一边观赏秋月，一边乞巧。过渡： 乞巧是描写民间七夕乞巧盛况的名诗，今天我们就来积累一首唐朝诗人林杰所写的乞巧。2.初读古诗，练习朗读。（1）初读，要求读准字音。学生自主练习朗读。学生听读，自主正音。教师播放朗读音频，学生欣赏朗读音频。教师提示听读要求：1.注意字词读音。2.注意断句和节奏。指名

16、读。教师就学生朗读进行指导，强调“宵”“霄”两个形近字和“渡”这个难认的字。学生齐读。教师可播放情境课文（跟读版）。3.精读古诗，理解诗意。（1）作者介绍。林杰（831 年847 年），字智周，福建人，唐代诗人，六岁就能赋诗，下笔即成章。作品乞巧是林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。（2）自主理解。提问：学生借助插图和诗歌内容，用自己的话说说本诗的大意。理解词语。碧霄：浩瀚无际的青天。渡：渡过。乞巧：旧风俗穿针乞巧。几万条：指数量多。理解句子。七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。译文：七夕佳节，人们纷纷抬头仰望浩瀚天空，就好像能看见牛郎织女渡过银河在鹊桥上相会。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。译文：家

17、家户户都在一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线都有几万条了。4.情境诵读，形象感知。同学们，让我们带着自己的理解，再来欣赏一下这首诗吧！教师播放情境课文（诵读版）。5.整体回顾，情景背诵。同学们，让我们跟随情境图，一起来背诵一下这首诗吧！教师播放情境课文（背诵版）。设计意图设计意图：采用多种形式引导学生进行古诗的积累、诵读，调动学生的学习积极性，能够使学生从中感受诗歌所承载的文化和精神，了解传统古诗词在当代社会中的生机与魅力。过渡：唐代诗人林杰在乞巧一诗中，为我们描绘了民间七夕节时人们乞巧的盛况，还有哪些与七夕节相关的名作呢？让我们一起去看看吧。6.展示七夕鹊桥的图片，引起学生兴趣，

18、出示鹊桥仙。纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路！两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。作者介绍。出示秦观的图片和文字介绍：大家好，我是秦观，字少游，一字太虚，号淮海居士，别号邗沟居士，北宋婉约派词人。自主理解。提问：借助插图和自己的理解，用自己的话说说本诗的大意。a.理解词语。纤云：轻盈的云彩。金风玉露：指秋风白露。忍顾：怎忍回视。朝朝暮暮：指朝夕相聚。b.理解句子。纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。译文：纤薄的云彩在天空中变幻多端，流星传递着相思的愁怨，今夜我悄悄渡过遥远无垠的银河。在秋风白露的七夕相会，就胜过尘世间很多事情。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路！两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。译文：柔情像流水般绵绵不断，重逢的约会如梦影般缥缈虚幻，分别之时不忍去看那鹊桥路。只要两情至死不渝，又何必贪求卿卿我我的朝欢暮乐呢。设计意图设计意图：课外诗歌的积累，增加学生的阅读量，帮助学生拓展知识。四、布置作业四、布置作业1.把牛郎织女见面的情节讲述给家人听。2.背诵并默写乞巧。3.把今天学到的知识分享给你的小伙伴。