五 方向与位置-确定位置-教案、教学设计-市级公开课-北师大版四年级上册数学(配套课件编号：21666).doc

1、【教学目标】【教学目标】知识知识与能力：与能力：1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一事物的位置。2.能在方格纸上用“数对”确定位置。3.联系生活实际，发展学生的空间观念和推理能力，并增强其运用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题的能力。过程与方法：过程与方法：经历在具体情境中探索确定位置的过程, 通过形式多样的确定位置方式， 学会确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。情感情感、态度与价值观：、态度与价值观：感受确定位置的丰富现实背景， 体会数学的价值与现实生活的密切联系， 产生对数学的亲切感。【教学重难点】【教学重难点】教学重点：在具体的情境中，探索确定位置的方法，

2、说出某一物体的位置。教学难点：能在方格纸上用“数对”确定位置。【教学方法】【教学方法】创设情境、自主探究、合作交流、实践操作等教学方法。【教学准备】【教学准备】多媒体课件、方格纸、密码簿等。【学【学情分析情分析】在方格纸上认识数对，学生对数对能够理解掌握，但在表示纵的方向还是横的方向容易出现错误。【教学过程】【教学过程】一、激趣导入，游戏铺垫谈话导入，揭示课题。设计意图设计意图：了解学生拉近师生之间的距离活跃课堂氛围，为下面的学习作铺垫。二、积极参与，探索新知（一）生成矛盾，质疑探究。今天我想给我们班的一位同学交个朋友并且还要送他一件礼物。 这位同学坐在第三组， 第四排。请这位站起来和老师认识

3、一下。由于学生分组习惯不同， 可能会站起来不至一位学生， 老师让学生说一说自己为什么站起来。教师小结：我们在分组时要按一定规则进行分组，一般情况是从左到右，从前到后，先说组后说排。设计意图设计意图：通过创设矛盾，让学生了解要按照一定习惯进行分组，不然就会造混乱，激发学生探究规律的兴趣，为以下学习用“列” “行”表示位置作出铺垫。（二） 、初步感知用“数对”确定位置。1师生互动，激发兴趣，明确列、行排列规则。师猜测小青的位置，学生判断。师向学生寻求帮助，要求学生用“第几列，第几行”来描述小青的位置。让学生用同样的方式介绍学习委员、数学课代表的位置。小青的位置：第3 列，第2行。（同时板书）2 师

4、小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数；把横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。设计意图：设计意图：让学生初步了解数对的基础知识，目的培养学生的自学能力。让学生知道是可以从通过看书找到答案，同时也是培养自主探究的习惯。3设疑：在数学中我们还有另外一种非常简洁的表示位置的方法，你们想知道吗？设计意图：巧妙地抓住课堂知识的生成和问题的设置，使学生在辨析中明确了知识的构成，感受到了学习的兴趣，激发学生的求知欲。4谈话引入，认识数对：小青的位置在第 3 列第 2 行，还可以用一对数来表示，写成是（3，2） ，你能给这一组数起个名字吗？（学生回答） 。数学上把这一对数称为“数对” 。 （板书）

5、设计意图：设计意图：培养学生的想象能力和科学概括能力。（三）加深认识，应用 “数对”确定位置。1出示教学情境图，学生自主探究。 （课件配合演示）课件演示“座位表” ，引导提问：这里的横线、竖线各表示什么意思？问：下图是小青班上的座位表，说一说小青的位置在哪里？还可以怎样说？（学生回答）设计意图设计意图：有效地利用了信息技术的优势，既直观又形象，有利于学生形成清晰的概念。在这一环节充分发挥了教师的主导作用，准确地提示了对于学生来说的一个崭新的知识点，简洁准确。2即时练习：完成 P80“说一说” 。 （课件演示）尝试用这样的方法表示小敏、小华的位置，说一说你是怎样确定他们的位置的？（1，4）表示的

6、位置是第列第行；（4，3）表示的位置是第列第行。用同样的方式说一说你的好朋友的位置，同桌相互交流。3提出问题：图上（5，2）和（2，5）表示的位置相同吗？为什么？学生先独立思考；小组内进行交流；全班汇报。设计设计意图意图：进一进一步加步加深对深对数对数对的理的理解解，理理解数解数对的对的含义含义及每及每个数个数字表字表示的示的意义。意义。4师引导： “数对”表示位置不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。现在请大家回过头来想一想，你刚刚在表示一个位置的时候，先想到什么，再想什么，有规律吗？5请学生在小组内讨论交流用“数对”表示物体位置方法。 （小组交流，汇报）6师归纳小结：先找列，后找行，列行的

7、交点处。三、牛刀初试出示课件：81页练一练第 2题，游乐场 设计设计意图意图：用数对描述地图中景点，巩固所学知识。目的是让学生通过逆向思维，更进一步的理解数对的含义。四、课堂活动游戏激趣1砸蛋出示课件，按要求进行游戏。设计设计意图意图：砸蛋游戏是学生在电视中经常看到的，让学生在参与中感受学习的乐趣，巩固对所学知识的理解。2.翻译密码利用学具“密码簿 ” ，让学生根据游戏中的提示进行。灵活运用数对的知识，巩固新知。设计意图设计意图：培养学生探索数学奥秘的精神，加强对所学知识的应用，提高学生的学习兴趣。五、知识延伸： “你知道吗”？1.师：我们今天学习的知识有着更广泛的用途，下面就让我们一起去了解

8、一下吧！2.课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。如北京在北纬 40，东经 116。3.数对是谁发明的？设计设计意图意图：数学知识不仅仅停留在课堂上，为学生量身打造的游戏可以极大地调动学生的学习兴趣，培养数学历史观，提高学生解决实际问题的能力。六、小结梳理，浸入数学思想。1.问：通过这节课的学习，你有什么收获？你对自己的表现还满意吗？（生：“我认识了数对，会用数对表示位置；“我学会了在方格图中表示自己的位置。”）2.师小结：用“数对”表示物体的位置时，先横着表示出第几列，再竖着表示数出第几行，即“先找列

9、，后找行” 。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!七、板书：确定位置（一）第 3 列第 2 行先 列后 行小青的位置（ 3，2 ）数对表示法读作：数对三二教学资源本节课以教材为主，本着合理使用材、有效拓展教材内容的方法合理使用课本资源，如出示情境图说出小青的位置就体现了以教材为本的思路。但是，我在教学又灵活使用了翻译密码和砸蛋两个环节，对所学知识进行了拓展和应用，加深对所学知识的理解和巩固。通过你知道吗环节让学生了解数对的历史，培养学生的数学念历史观。经度和纬度知识的介绍让学生了解数对在生活中的应用。评价方法或工具本节课中我使用最多的是口头评价，如“你真棒” “你回答的真好” “你太聪明了”等评价性语言。其次我使用了测试纸进行评价，在翻译密码环节，我使用了练习纸，通过翻译数对所表示的汉字，测试学生对知识的达成度。再其次，我使用了肢体语言，一个眼神一个动作表达出对学生的肯定与表扬，从而激发学生的求知欲和探索精神。让学生有那种荣誉感，老师对他们行为的一种肯定作用。 有助于他们形成正确的价值观。 从而带动其他同学的表现。