一 小数除法-打扫卫生-教案、教学设计-市级公开课-北师大版五年级上册数学(配套课件编号：22536).docx

1、教学设计教学内容：课本第 4-5 页内容，教学目标：1、借助已有的知识，探索除数是整数的小数除法的计算方法，结合元、角、分的背景理解在余数、商中补 0 的意义。2、能正确进行除数是整数的小数除法的竖式计算，并能解决一些简单的实际问题。3、在解决简单问题的过程中， 能结合具体情境进行小数除法的估算，认识数学的价值。教学重点：除数是整数，商是小数的除法的计算方法。教学难点：除得的结果有余数，补“0”继续除。课前准备：教师准备PPT 课件教学过程：复习旧知，做好铺垫。1笔算下面各题。 555548.882学生用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。表述要点： (1)先按照整数除法的计算方法计

2、算。 (2)商的小数点必须和被除数的小数点对齐。 设计意图：通过竖式计算和表述计算过程，复习巩固小数除法的计算方法。创设情境，探究新知。1课件出示教材 4 页上面例题情境。(1)提出问题。 师：从题目中你得到了哪些数学信息？能提出什么数学问题呢？ 获取数学信息：买 6 把笤帚共花了 18.9 元。 提出问题：每把笤帚多少元？ 设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激发学生的学习热情，培养学生提出问题的能力。(2) 估算。 师：这个问题应该用什么方法解决？你能列出算式吗？(引导学生列出算式：18.96) 师：根据图中信息你能估算一下每把笤帚大约多少钱吗？ 学生以小组为单位， 讨论、 估算后汇报：预设

3、生 1：因为 1863，18.9 元大于 18 元，所以每把笤帚 3 元多一些。 生 2：也可以这样想，把 18.9 看作 18，1863(元)，得数要超过 3 元； 2464(元)， 所以笤帚的价格应该在 3 元和 4 元之间。设计意图：通过讨论的方式，增强学生的估算意识，提高学生的估算能力。(3)组织学生尝试计算，然后汇报计算过程和自己的想法。(学生回答可能有以下两种情况) 口算：可以把 18.9 元分成 18 元和 0.9元，1863(元)，0.9 元90 分，90615(分)0.15(元)，30.153.15(元)。 竖式计算： 18963.15(元)(4)探究出现余数以后该怎样计算。

4、(出示课堂活动卡)(5)理解余数“3”。 师：余数“3”表示什么意义呢？添“0”以后又表示什么意义？除以 6 之后商应该写在什么位置， 为什么这样写？(请学生结合具体的情境来理解每一步计算的意义) 重点指出：余数“3”既可以表示 3 角，即 30 分；也可以表示 3 个 0.1 元，即30 个 0.01 元，也就是余数“3”补“0”后的 30 表示 30 个 0.01 元，除以 6，得到 5 个 0.01 元，也就是 0.05 元，5 要商在百分位上。 设计意图：让学生主动进行探索，并进行适时指导，重点讨论有余数时的处理方法，有益于学生正确掌握计算方法。2课件出示教材 4 页下面例题情境。(1

5、)提出问题并列出算式。 师：买 4 个簸箕共花了 26 元。你能提出什么问题？该怎样列式呢？ 预设生 1：每个簸箕多少元？ 生2：算式是 264。(2)请学生尝试独立计算。 提示：出现余数 2 该怎么办？(3)组织学生交流计算过程和自己的理解。 师：你们在计算过程中是怎么做的？怎么想的？ 预设生 1：出现余数“2”后添“0”，表示 20 个 0.1，除以 4，得到 0.5，5 要写在商的十分位上。 生 2：被除数是整数时，商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。 师：你从刚才的计算中发现了什么？ (当除到被除数的末位仍有余数时，就在余数后面添“0”继续除，商的小数点要和被除数的小数点对齐)设计意图：在学生难以理解的地方，老师进行有针对性的指导，有利于解开学生心中的疑惑，透彻地理解算理，从而指导学生正确熟练地进行计算。巩固练习 。1用竖式计算。 25424.325042 完成教材 5 页“练一练”1 题。3填一填。4()134()52182 16()610()615.6设计意图：通过及时练习，让学生巩固知识，提高解决问题的能力。课堂总结。请同学们总结一下计算小数除法时应注意什么。布置作业 教材 5 页“练一练”2 题。板书设计：打扫卫生(一) 18963.15(元)