五 分数的意义-分数的再认识（一）-教案、教学设计-市级公开课-北师大版五年级上册数学(配套课件编号：a23c3).doc

1、学习者分析本节课是在学生已经体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义、 解决一些简单的实际问题基础上进一步引导学生认识和理解分数。教材通过创设具体的问题情境，丰富学生对分数的认识，让学生在具体情境中，在实际操作中进一步理解分数，引导学生借助直观展开充分的交流，体会在不同的整体下，同一个分数表示的具体数量是不一样的。教材分析在三年级时，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。本节教材通过创设“拿铅笔”等具体问题情境，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，

2、丰富学生对分数的认识，使学生进一步理解分数的意义。学习分数的再认识，不但为本单元的后续知识奠基基础， 同时本节课还是六年级学习分数应用题的必备知识。教学目标（一）知识与技能在具体的情境中，进一步认识分数，发展数感，体会“整体”与“部分”的关系，加深对分数意义的理解。（二）过程与方法培养学生观察、分析、抽象、概括、类推的能力。（三）情感、态度与价值观发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。教学重点难点以及措施教学重点：建立“一个整体”的概念，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同。教学难点：结合具体情境和实际操作，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。教学措施：1、

3、复习旧知，导入新课，激发兴趣。2、动手操作，自主探索交流。3、引导学生自己思考，并与同伴进行合作交流。4、巩固练习，拓展深化。教学准备希沃白板 5 课件、希沃教学助手多媒体教学环境交互式电子白板教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析导入（一）复习旧知，导入新课1、师：今天老师给大家带来了一些老朋友，认识他们吗？（出示分数）提问：它们是什么数？（分数）你能再说几个分数吗！2、那么你能用分数表示下面图形中的涂色部分吗？（课件出示）精选复习内容，从已知的带出未知的， 把新知识的学习同已掌握的知识紧密相连， 揭示出新旧知识之间运 用 白 板 课件 的 动 画 效果，不仅使学生 轻 松 的 复习

4、了旧知，还提 高 了 学 生的学习兴趣。3、师：同学们对三年级学过的分数了解得真多！今天我们再次来探访分数这个老朋友，相信你会对分数有更新的发现。(板书课题：分数的再认识)的有机联系新授（二）师生共讨，探究新知活动一：43可以表示什么？举例说一说1、 学生用自己的方法举例说明，然后全班交流。2、师板书， 并引导学生进行分类。3、 对上述例子进行总结把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。活动二：画一画师：一个图形的41是，你能画出这个图形吗？师：原图形是由几个组成？你是怎么想的？学生独立画，集体展示不同的图案。师：你发现了什么？生 1：大家画的形状虽然不同，但都是由 8 个

5、小正方形组成的。生 2：一个分数“部分”的个数相同， “整体”的个数也相同，但形状不一定相同。活动三：拿一拿：每组从袋子里拿出彩笔总数的211、师：想一想应该怎么拿？1、在活动一中，通过引导学生自己动手画一画、 说一说， 进一步理解分数的意义， 感受分 数 中 的 整 体“1” 。2、 在活动二中，通过让学生想一想， 画一画发散学生的思维，使学生在课堂中百花齐放， 迸发出思维的火花， 并能发现当一个分数“部分” 的个数相同时， “整体”的个数也相同， 但是， 形状不一定相同。3、开展“拿铅笔”的活动， 通过小组动手操作，合作探究，1、 利用希沃 教 学 助 手中图形资源，让 学 生 在 白板

6、上 展 示 各种图形，从而进一步认识分数的意义，感受分数中的整体“1” 。2、通过白板课 件 的 分 层出现，使学生在 学 习 新 知时由简到难，层层递进，从而 轻 松 地 掌握 了 本 课 的重点知识。2、分小组拿一拿3、汇报本小组拿的枝数，老师板书。4、看到老师写的这一组数据，你想问什么？5、猜测：为什么会这样？引导学生先想一想，然后同桌相互交流再全班反馈。6、验证：师：现在每组的代表把所有的铅笔都拿出来，告诉大家每个盒子里铅笔的总支数到底是多少支？师：请同学们认真观察这组数据，你发现了什么？7、小结：师：原来是盒子里的铅笔总数量不同造成的！ 也就是 “整体” 不一样。整体不同，所以表示的

7、具体数量也不一样多。8、想一想笑笑说她一次能吃一块蛋糕的21, 你觉得她能做到吗？请学生先想一想，全班交流，再通过课件展示体会。使学生体会， 拿出的铅笔数不同， 原因在于铅笔总数不同。 由于每盒中铅笔总数不同， 因此铅 笔 总 数 的1/2 就不同。对于“1/2”这个分数而言， 由于所对应的整体不 同 ， 所 以“1/2”表示的具体数量也不同。（三）巩固应用1、填空。2、选一选。3、智力比拼。为了帮助灾民，奇思捐献了自己零利用新颖多样的题型， 把基础认知与思维发展紧密结合起来， 以达到内化用 白 板 课 件将 简 单 、 枯燥、单一的练习 设 计 成 动画形式，有层花钱的51， 妙想捐献了自己

8、零花钱的53，妙想捐的钱一定比奇思多吗？请说明理由。新知、形成技能、 发展提高的目的。 数学与生活紧密联系， 让数学用于生活，使学生体会到数学的价值。次地出现，吸引 了 学 生 的注意力，增强了 学 生 学 习的兴趣，并在练 习 中 进 一步理解新知。总结（四）全课小结通过这节课的学习，大家对分数又有了哪些新的认识？还有什么不明白的知识吗？对新知识进行一次全面的回顾、梳理、 内华的过程， 同时培养学生的总结概括能力。利 用 白 板 课件 系 统 地 理清 本 课 知 识结构，不仅让学 生 在 交 流中 理 清 知 识脉络，还能促进 学 生 不 断地学习。板书设计分数再认识（一）1 个、1 条线

9、段、1 张纸（单个图形）整体“1”4 个4 个（多个图形）8 个、12 根骨头图片（多组图形）把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数来表示。教学评价设计本节课十分注重对学生进行全方位的评价，通过师评、自评、互评、小组评等形式来调整自己的学习， 让学生在评价中学会倾听别人的不同意见， 学会用一种欣赏的眼光看待别人的长处， 使学生在获得数学知识的同时， 思维能力、情感态度和自主评价等多方面都得到进步和发展。教学反思本节课是在学生学习了 “分数的初步认识” 的基础上， 再认识分数的意义。因此 “分数的再认识” 不是初步认识整体“1” ， 而是对整体 “1”的再认识， 是在学生已经懂得整

10、体“1”是“一个物体” 、 “一个计量单位” ，或“由许多物体组成”的基础上进行教学的。但是学生对整体“1”的重要性认识不够深刻，所以本节课的一个重要任务就是让学生在具体的情境中， 通过操作活动， 感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。另外，还让学生根据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小，并体会部分的分数相同，整体的个数也相同。教学完这节课，我有以下的收获：1、注重结合实际展开教学。从这节课中可以看出，学生的生活经验、知识基础已成为教学的重要资源。利用学生已对分数意义有初步认识的基础上，让学生体会相同的 1

11、/2，得到不同的结果，从而激起学生的兴趣，体验整体“1”不同，同一个分数所表示数量的不同。2、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。在本课的教学中，注重为学生创设自主探索的空间，在学会动手实践、合作交流下，学生通过拿一拿、画一画、说一说、辩一辩等活动，在各种感官协调参与下分数意义的建构。学生通过分组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。3、让学生在生活大背景下学习。数学源于生活，又高于生活，并且用于生活。本节课创设了多个生活化情境，让学生在小组交流中体验，在体验中感悟，在不知不觉中掌握新知。如“分彩笔” 、 “猜本数”

12、 、 “辩一辩” 、 “估一估”等，让学生在具体的操作实践、讨论交流中不知不觉地认识了分数， 使学生体会数学与生活的密切关系， 感受数学的价值。4、注重学生的全面参与、合作交流。数学课程标准指出：数学教育要面向全体，实现不同的人在数学上得到不同的发展。 通过组织各种教学实践活动， 使全休学生始终积极主动参与整个学习活动之中， 课堂气氛很活跃。 教师在课堂上确保学生有充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考、合作学习的过程中掌握新知、发展思维、提高能力。 在教学中我还应注意学生的表达能力培养,让学生能清晰地说出心中所想,使听者更加明白。整节课由 “复习引入探究新知反馈提升拓展巩固回顾反思” 五

13、部分组成，环环相扣，设计了一系列的数学活动，学生在动手操作、独立思考、合作交流中，在教师的引领下，在宽松和谐，富有挑战力的情境，主动构建知识体系，获得了积极的情感体验。从本节课的教学情况来看，我还存在着很多需要学习跟改进的地方：1、对于情境的创设，并没有真正考虑到五年级学生的年龄特点，选择了一个学生兴趣不大的情境， 导致了学生一开始的学习积极性不高， 影响到了整节课的学习效果。2、数学语言严谨性不够。在课堂教学过程中，几次出现了在对分数意义的表述中忽略了“平均”两个字，因此对学生的理解产生不良影响。3、学生的体验不足，由于分数这一知识对学生而言是比较抽象的，因此需要让学生多动手，借助图形来理解

14、，而在课堂教学中，学生动手操作较少，导致学生体验不够，从而影响了学生对分数意义的理解。4、没有注重课堂的生成，容易忽略与学生的有效对话。当学生的回答偏离我的设计，就容易自乱阵脚或直接忽视。特别是当学生出现更精彩的回答时，总是没能及时抓住有效生成， 进行灵活处理。 这也是我课堂教学能力一直没法提升的一大因素。5、没有给予学生充分思考、表达的时间。例如在巩固练习的时候，当一有学生举手时，就请学生发言，没有多留时间给其余学生思考。而且在教学中，容易重复学生的回答，浪费了宝贵的课堂时间。要求：要求：1.请将您做好的教学设计以 word 形式上传至平台，命名为：作者姓名+学科+年级+版本+章节+课题名称+资源类别2.请您保持自己作品的原创性，禁止从已有资源（网络、参考书等）的直接拷贝，原创性将作为评价的重要标准。备注：备注：多媒体教学环境包括：1.简易多媒体教学环境（由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主） ；2.交互多媒体教学环境（主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互） ；3.网络教学环境；4.移动教学环境（例如使用手机、IPAD 等） 。