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类型五 分数的意义-分数的再认识(一)-教案、教学设计-省级公开课-北师大版五年级上册数学(配套课件编号:c026d).doc

  • 上传人(卖家):小黑
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  • 上传时间:2021-11-28
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    五 分数的意义_分数的再认识一_教案、教学设计_省级公开课_北师大版五年级上册数学配套课件编号:c026d 北师大 数学 分数 意义 再认识 教案 教学 设计 省级 公开 配套 课件 编号 c026d 下载 _五年级上册_北师大版(2024)_数学_小学
    资源描述:

    1、教学内容:义务教育课程新版教科书(北师大版)五上第 6364 页。教学目标:1、在具体的情境中,进一步认识分数,理解分数的意义,发展学生的数感。2、结合具体的情境,体会“整体”与“部分”的关系,感受分数的相对性。3、体会数学与生活的密切联系。教学重、难点:突出分数意义的建构,使学生充分体会“整体”与“部分”的关系,深化对分数本质的理解。教具准备:多媒体课件,信封,彩笔。教学过程:一、谈话导入新课我们已经接触了很多数,今天我们继续研究我们曾经学过的一种数,请大家在我的描述中进行快速抢答:它分上下两部分,中间隔着一条线。学生齐答:分数,师:对就是分数,这节课我们继续来学习分数。 (板书) 分数的再

    2、认识(课件)关于分数你已经知道了什么?(鼓励:孩子们你们了解的真不少)通过前面的学习,我们已经了解分数的意义,认识了分子、分母、分数线,知道分数线表示平均分,分母表示平均分的份数,分子表示有这样的多少份。(课件) 从下图中你能说出哪些分数?把说出的分数板书在黑板上:41、42等,说出每个分数表示什么,例如:4 表示什么,1 表示什么?二、讲授新课1、你能用画图法表示43吗?(请画在你的本子上)学生自由画图、展示(告诉大家你是怎样表示43的) 。同学们老师是这样画图表示的43,大家看可以吗?你能说一说43在每幅图中的含义吗?生 1:把一张正方形纸平均分成四份,其中的三份可以用43表示。生 2:把

    3、四个三角形平均分成四份,其中三份可以用43表示。生 3:把 12 根骨头平均分成四份,其中三份可以用43表示。观察这三幅图,每幅图都是把谁平均分?生答:一个正方形、四个三角形、12 根骨头。师:像这样的一个正方形、四个三角形、12 根骨头、还有我们刚才平均分的图形都可以统称为一个整体。 我们可以把一个整体平均分成 4 份还可以平均分成 6、8、20 等,也就是说可以平均分成若干份,可以取其中 3 份也可以取任意份数,可以取其中一份或几份,都可以用分数来表示。 (修改板书)你能说出分数的意义?生:把一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份,可以用分数表示。追问: “一个整体是指一个图形吗?”生答

    4、:不一定,可以是一个图形,也可以是几个图形组成的一个整体。练习:31可以表示什么?举例说一说,画一画。生 1:把版报平均分成三份,其中一份可以用31表示。生 2:把全班学生平均分成三份,其中一份可以用31表示。2、看来同学们对分数的意义掌握的挺好,今天淘气遇到了一道难题,想请我们来帮帮他。(课件)一个图形的41是,画出这个图形。(请你在本子上画出这个图形)学生独立画图,同桌交流,互相检查画出的图形是否正确。这是淘气、笑笑、奇思画出的图形,他们画的对吗?为什么这样画?找出它们画法的不同点和相同点。生 1:大家画的形状虽然不同,但都是由 8 个小正方形组成的。师总结: 一个分数表示的数量个数相同,

    5、 对应的 “整体” 表示的个数也相同,但其形状不一定相同。总结:这些图形形状虽然不同,但整个图形的41是两个,因此只要由 8个组成的图形,都符合题目要求。练习:选一选:师:第一题根据一根圆木的31,你能判断这根圆木有多长吗?(出示课件)生:选 C,因为他的31是这么长,这跟圆木应该是 3 个这么长,所以我选 C.师:表述的很完整,请坐,来看第二题:第二题根据一个圆的41,这个圆的3/4 是多大呢?(出示课件)生:选 B,因为他的41是这么大,他的43应该有 3 个这么大。3、孩子们,你们表现的真棒,下面我们就来放松一下,做个小游戏,老师需要 4 个同学参与,谁来?(找 4 个同学每人发一个信封

    6、)游戏名称是:我说你做。请拿出自己信封中彩笔支数的21,举起来让大家看一下(汇报各自拿出的数量,猜总数) 。老师让你们拿出21,你们拿出的却不一样,谁拿错了?为什么?请先与同桌交流一下自己的想法,总结:虽然都拿出21,但由于彩笔总数有的相同, 有的不同, 所以拿出的彩笔数有的相同, 有的不同。 虽然他们拿出的不一样,但都是他们对应整体的21。也就是说(板书: )整体不同,同一个分数表示的数量就不同。原来分数还有这样一个特点,你对它是不是又有了新的认识?三、巩固练习师:通过刚才的学习,相信你对分数有了进一步的认识,下面我们利用刚才学习的知识解决一些实际问题。1、想一想:师:想一想下列各图的32,

    7、他们的大小一样吗?为什么?生:不一样大,因为他们的大小就不一样,他们的32当然不一样大。2、和同伴说一说下面每个分数表示的意思。(1)一张报纸的41版面用于广告宣传。(2)我们有41的男生喜欢打篮球。(3)有专家指出,取消塑料袋无偿供应,全国塑料袋使用量可减少32。3、为了帮助灾区人民,奇思捐献了自己的零花钱的51,妙想捐献了自己的零花钱的53,妙想捐的钱一定比奇思多吗?请说明理由。 ”师:想一想,同桌交流(师巡视,生小组讨论)生 1:不确定。师: “不确定”是什么意思?生:因为他们整体没有明确地说出来,整体不确定,那么捐的钱数也就不能确定了。师追问:能举例说明吗?生 1:假如奇思有 10 元

    8、钱,平均分成 5 份,捐了其中的 1 份就是 2 元,假如妙想有 10 元钱,也平均分成 5 份,捐出其中的 3 份就是 6 元钱,那么奇思捐的钱就比妙想少。生 2:如果妙想有 5 元钱,她捐了 3 份,就是 3 元钱,如果奇思有 20 元钱,尽管他只捐了 1 份,但他捐了 4 元钱。那么奇思捐的钱就比妙想多。师:他们说得太精彩了!生 1 的例子是他们零花钱一样多,因为妙想捐的份数多,所以捐的钱就多。而生 2 的举的例子更有意思,他认为如果他们的零花钱不一样多,奇思的零花钱比妙想多,尽管捐的份量少,但还是比妙想多。这里的“尽管”一词用得精彩,说明他对“不确定”是很有认识的。四、课堂小结总结通过今天的学习,大家对分数又有了哪些新的认识?这节课我们对分数又有了新的认识,整体不同,同一个分数所对应的数量也不一样。五、板书设计分数的再认识4142把一个整体平均分成若干份,其中的一份或几份,可以用分数表示。整体不同,同一个分数表示的数量就不同。

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