三 倍数与因数-探索活动：3的倍数的特征-教案、教学设计-市级公开课-北师大版五年级上册数学(配套课件编号：50df5).doc

1、教教材材分分析析3 的倍数的特征是北师大版义务教育教科书第十册第三单元倍数和因数中的一课。3 的倍数的相关知识是在学生了解了倍数与因数的相关概念的基础上，掌握了 2 和 5 的倍数的特征上进行教学的,学习了 2、5、3 的倍数的特征有利于学生很好地找出一些数的因数， 是今后学习的基础。 本节课，教材的编写更加突出学生的自主探索，使学生在观察猜想验证的过程中，概括出 3 的倍数的特征。教材通过逐步增加提示的方式，减缓学生在概括时的思考难度。学学情情分分析析在此之前， 学生已经学习了 2、 5 的倍数的特征， 但 3 的倍数的特征与 2、5 的倍数的特征有很大的区别，学生不能仅从一个数的个位加以观

2、察、归纳来得出结论，因此对于孩子们来讲如何探索得出这个特征就较有难度，而对于一些学习能力较弱的孩子，能够正确掌握 3 的倍数的特征并加以正确运用都会有一定的难度。因此针对学生的这一认知难点，我把全班学生分成 4 个活动小组，每个活动小组 6 人，从而让孩子们在小组合作学习中互相帮助、合作交流，使每个人都有不同层面的发展。学学习习目目标标1.经历探索 3 的倍数的特征的过程，理解 3 的倍数的特征。2.能判断一个数是不是 3 的倍数。3.培养学生勤于动手动脑的良好习惯。重点重点能判断一个数是不是 3 的倍数。难点难点归纳 3 的倍数的特征。设设计计理理念念苏霍姆林斯基说过： “儿童就其天性来讲，

3、是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。 ”教师应激发学生的兴趣，提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。正所谓： “孩子们并不缺乏创造的潜能，只要给予他们机会，课堂就会成为智慧飞扬的天地” 。课课时时安安排排1 课 时教法教法激趣导学法、铺路搭桥法、集体交流法等学法学法自主探究法、分析归纳法、结对帮扶法等准准备备过过渡渡热身操！热身操！游戏： “我的地盘我做主”【温馨提示】【温馨提示】加油，孩子们！尝尝试试探探究究探究内容：探究内容：3 的倍数有什么特征？【探究导航】【探究导航】1.1.我会写

4、：我会写：写出 20 以内 3 的倍数。2.2.我会圈：我会圈：圈出 3 的倍数。3.3.我会看：我会看：通过观察上面 3 的倍数个位上的数，我发现通过观察十位上的数，我发现通过观察各个数位上的数字之和，我发现4.4.我会例举：我会例举：你的发现对更大的数成立吗？例如5.5.小组交流：小组交流：3 的倍数具有什么特征？我们的结论我们的结论：一个数，这个数就是。30313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869精精讲讲点点拨拨你知道吗？你知道吗？一个数，这个数就是 3 3 的倍数。的倍数

5、。二二次次尝尝试试拓展延伸：拓展延伸：. .找出 3 的倍数。4884123321231【温馨提示】你发现了什么？我的发现：我的发现：如果一个数是 3 的倍数，那么，依然是 3 的倍数。课课堂堂检检测测沙场点兵：沙场点兵：你能找出 3 的倍数吗？能力提升：能力提升：你能写出一个同时是 2，3 和 5 的倍数的数吗？生活频道：生活频道：乐乐家的电话号码 ABCDEFG 是一个七位数，其中：A 是最大的一位数，B 是最小的自然数，C 是最小的奇数，D 是 3 的最小倍数，E 是 5 的倍数，F是 2 的倍数也是 3 的倍数，G 和 B 一样。你知道乐乐家的电话号码是多少吗？你能用今天的所学判断这个

6、数是 3 的倍数吗？（渗透“弃 3 倍数法” ）【温馨提示】努力就有收获，加油！板板书书设设计计3 的倍数的各数位特征数字和是 3 的倍数收收获获评评价价评价内容评价内容自主探究自主探究小组活动小组活动课堂展示课堂展示自我评价小组评价教教学学反反思思本节课是学生在已经学习了 2、5 的倍数特征的基础上进行学习的，3 的倍数的特征与 2、5 的倍数的特征有很大的区别，学生不能仅从一个数的个位加以观察、归纳来得出结论，因此对于一些学习能力较弱的孩子，能够正确掌握 3 的倍数的特征并加以正确运用都会有一定的难度。因此针对学生的这一认知难点，本节课，我尝试从以下几个环节入手：一、课前热身，复习旧知这个

7、环节我设计了一个游戏，即让学生在抢答的过程中复习旧知，使他们在课的开始就能动起来，从而调动学生学习的兴趣，使他们真正做到“靠自己”和“勤思考” 。为学习新知奠定基础。二、制造冲突，揭题引入复习旧知后，我紧接着追问： 3 的倍数又具有怎样的特征呢？在此引入喜洋洋、懒洋洋、沸羊羊的猜想，以诱发、强化认知冲突，揭题板书，从而让学生产生质疑，带着疑问，产生学习新知的欲望。三、合作探究，学习新知这个环节我没有急切地让学生直接去找 3 的倍数的特征。学习新知的模式为：猜想观察验证归纳。所以我先让学生去猜想，然后进行观察并验证。我采用小组合作探究的学习方式，6 人一组，分工明确，代表发言，发现了规律。虽然学

8、生们的结论不是很精确，但是总结的还是很清楚，说明学生们通过动手操作，真正经历了知识形成的过程。从而归纳出 3 的倍数的特征的具体概念。四、拓展延伸，内化提升二次尝试练习的设计上也是由基础到提升再到拓展，从抽象的数到具体问题，体会数学的更多奥秘。五、课堂检测，巩固拔高本环节设计的目的是强化知识，即设计一些简约的、典型性、针对性的习题，便于学生对知识的理解和应用，真正做到堂堂清。同时我还引入了“弃 3 倍数法” ，让学生对 3 的倍数有更深入的认识。不足：1.在让学生产生质疑的同时，要让学生有思考的时间，充分给学生辩论的时间。2.在对比 2、5 倍数的特征和 3 的倍数的特征时，应给予充分的时间让学生消化一下，或让学生举例，然后再把结论板书，这样学生印象更深刻。在今后的教学中，我将不断汲取新的教学理念，把“学习反思尝试”作为提高自身业务素质的金钥匙。我坚信：只要尝试，就有收获；只要坚持，就有奇迹！