七 可能性-摸球游戏-教案、教学设计-省级公开课-北师大版五年级上册数学(配套课件编号：507a3).docx

1、摸球游戏教学设计摸球游戏教学设计教学内容教学内容：北师大版五年级上册第七单元摸球游戏教学目标：教学目标：1、在具体的情境及游戏活动中，初步感受数据的随机性。2、通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大有小的。能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性判断，并能进行交流。3、能根据摸球试验的统计结果做出简单的推断，并能进行交流。教学重点：教学重点：通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大有小的，并能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性判断。教学难点：教学难点：在不确定的基础上，体会其中的规律性，加深对事件发生可能性的体验。教学资源：教学资源：课件、盒子

2、、黄球、红球教学环节：教学环节：（一）（一）创设情境，揭示问题创设情境，揭示问题1.故事引入：一天，小明和小华两人下棋，都想先走，怎么办呢？还是摸球来决定吧！这个盒子里有 4 个红球和 3 个黄球，我只摸一次球，摸到红球小明先走，摸到黄球小华先走。你觉得老师的做法公平吗？为什么？总结：盒子里某种球数量越多，摸出的可能性就越大。（板书：数量多可能性大）2.如果事先已在盒子里放好黄球和红球。不打开盒子看，你知道盒子里红球多还是黄球多？3小组内讨论，鼓励每位学生提出自己的建议，形成小组意见，准备全班交流。4全班交流。关注学生的不同想法，并把学生的不同思路进行梳理，形成“摸球游戏”的基本规则。如：需摸

3、多少次；摸球时不许偷看；摸球后记下颜色，再放回到盒子里摇匀，再摸。（设计意图：故事引入，趣味性强。小组讨论交流，全班汇报质疑，利于激发学生对新知的探究热情。 ）（二）（二）探究发现，建立模型探究发现，建立模型老师给每个组都准备了相同的盒子和相同的球。下面各组就按游戏规则开始游戏。注意：各小组长要记录每一次的摸球情况，哪组游戏结束，小组长要将试验结果快速填写到黑板的表格里。1小组合作摸球。小组内成员轮流摸球，摸够 20 次为止。同时，组长记录每次摸球的颜色，填入表格中。第几次1234567891011121314151617181920颜 色（设计意图：根据组内的摸球统计数据，进行初步猜想，感受

4、小数据信息的作用。 ）先组内讨论，再全班交流。统计各组摸球结果：全球共摸到黄球（）次，摸到红球（）次，一样多（）次，如果没出现以上哪种情况。课件出示 “笑笑组或淘气组的摸球情况” 。 引发全班学生思考：小组之间猜测的结果不一样，怎么办呢？学生会提出多个方法。如摸球次数少，再摸 20 次试试看；或者汇总全班结果；或者打开盒盖看一下。教师分别予以点评，并根据学生分别汇总摸出黄球和红球的总次数进行猜测：摸出黄球的次数多，可猜测出盒子里黄球可能多。刚才我们进行了试验与猜测，下面让我们把盒子里的球都取出来验证一下吧！找几组说说与猜测是否一致，再次追问：为什么会出现与猜测不致的情况？让学生再次体会随机的不

5、确定性和规律性。板书：数量可能多次数多（设计意图：在熟悉的摸球游戏中，让学生经历试验、猜想与验证的过程，感受随机现象的不确定性和规律性。 ）（三）（三） 理解应用、强化体验理解应用、强化体验1.想一想，填一填颜色红色蓝色盒子里有两种不同颜色的球，笑 笑 摸 了 30次，摸球的情况如下表。根据表中的数据推测，盒子里（）球可能多， （）球的可能少。2.有两个正方体的积木，如图。下面是淘气掷 20 次积木的情况统计表。红色面朝上黄色面朝上3 次17 次根据表中的数据推测，淘气可能掷的是几号积木？3.李叔叔设计了一个转盘，上面画出了笑脸和哭脸两种图案。奇思转了 40 次，结果如下表。根据表中的数据，李

6、叔叔设计的转盘，最有可能的是（） ，不可能的是（） 。次数921笑脸哭脸29 次11 次（四）（四） 课堂检测课堂检测1 盒子里有两种不同颜色的球，淘气摸了 20 次，摸球情况如下表。根据表中数据推测，盒子里（）色的球可能少， （）色的球可能多。2 同学们进行了 30 次抽奖游戏，获奖情况如下表。根据表中数据推测，箱里（）的奖券多。有奖的，没奖的（五）（五） 小结小结喜欢今天的摸球游戏吗？你有哪些收获？希望同学们能学好数学，用好数学。（六）（六）板书设计板书设计颜色白球黄球次数614中奖情况中奖没中奖次数525摸球游戏数量多可能性大数量可能多次数多教学反思：教学反思：本课教学内容是北师大版五年

7、级上册第七单元可能性的第二节摸球游戏 。它继四年级上册学习“摸球游戏”的设计方案先预设事件发生的可能性的大小，再去设计盒子里放入两种颜色的球的个数的搭配的基础上，探求事件可能性大小的手段，达到知道盒子里哪种颜色的球多的目的。这部分内容属于“统计与概率”知识，理解起来较抽象，因此教学中我采用直观学习的方法。一联系实际生活，注重学生的应用意识。一开课，我以“两个小朋友下棋，谁先走，由我来摸球决定，并引发学生思考：老师的做法是否公平”这个情境引入。既生活化，又与四上的摸球游戏和上一节谁先走知识联系起来；既复习了旧知，又激发了学生对新知的渴求，充分体现了数学源于生活的理念。二采用“问题情境建立模型合作

8、交流解释应用”的教学模式。以“不打开盒子，如何知道盒子里红球多还是黄球多？”这一问题情境引入，引发学生思考：采用摸球的方法，看看摸出哪种颜色球的次数多，那么就可判断盒子里这种球可能多；接着各组讨论摸球规则后，进行摸球游戏；并针对小组之间猜测结果不一样的情况，引发学生的深入思考，体会摸球的随机性；最后，开盒验证猜想。三创设宽松和谐的学习氛围，尊重学生的情感体验。学生只有在宽松和谐的学习氛围中，才能主动探究、积极思考。学生既学会了知识、激发了求知欲，又充分享受数学学习的快乐。不足之处：如果有时间，可以让学生提到的“增加摸球次数”这个办法亲自在课堂体验一下，给学生留下足够的时间和空间去感受事件的随机性和规律性。