人教版初三英语分层教学反思.doc

1、人教版初三英语分层教学反思教学的有效性，不是看课上得如何漂亮、热闹，不是看老师讲得的怎么样， 而是看学生学到了什么知识有无增长， 能力有无锻炼，是否学得主动、积极，是否有兴趣。是啊，在我的课堂中，我也始终在努力地想让孩子学到更多的东西， 但是有时候我累学生也累却没有收到预想的效果，课堂教学无效、低效的原因主要有以下几点 1、教学目标走偏、庞杂。2、讲得多，问得多，形式主义的东西多。3、满足于讲过了、做过了，不问学生是否掌握了。4、师生准备不足，仓促上阵，了草行事。5、教师缺乏热情，不关注学情，对生成性的东西不敏感、不善于应对。是啊，懂得了这些，在今后的教学中，我会注意到这些问题，不走弯路，为学

2、生组织有效有趣的课堂。就教育而言，教师必须考虑想要解决的问题和教学内容是什么。多元智能只有几种，教学内容却千千万万，多元智能不是也不应该成为教学内容的本身， 对学科的理解、 公民意识、 适应竞争社会的能力、形成批判性和创造性思维、培养艺术修养等才是教育的目的。不同的学生在学习的深度、 广度以及学习进度上都存在相当大的差异。根据这一特点，教学方法也不应相同，应因材施教。注意针对学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每个学生都能投入各种操练活动中。对学习有困难的学生应以增强自信心，激发学习兴趣为主，必要时降低要求，使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学的基本要

3、求。分层施教，因材施练，异步达标，分层施教。根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，将学生分为三层：提高层和发展层（A 层）和基础层（B 层）,根据层次设定不同的目标。A 层能掌握课本知识， 并在熟练运用的基础上涉及课外读物， 拓展自己的听、 说、 读、 写能力。 掌握所学知识并熟练运用到日常会话。B 层对课本知识达到识记， 能听懂和进行最简单的日常会话。因材施练。在课堂练习及作业的设置上呈阶梯式，供 A、B、层的学生使用。 课堂问答上可设计二个梯层： 第一梯层， 设计基本的、 简单的、易于模仿的题目，第二梯层设计具有灵活性的题目，便于大多数同学对知识的掌握吸收设计一些思考性和创造性

4、强的题目，以便于 A 层同学强化知识并熟练运用。在作业的设置上，A 层应多自学、挖潜能，使其自己学会总结学习规律， 勤反馈， 多鼓励, 使其自行更正, 并知其然、 也知其所以然，B 层降低难度,作业当面批改，逐一订正,异步达标对于不同层次的学生，在口试、笔试方面制定出不同的达标要求。笔试：A 层 70-80分以上达标，B 层 40-50 分达标.口试： 可让 A 层根据情景自编对话，B 层朗读或背诵，最后，考试后，根据学生知识掌握和能力发展的情况，进行层次调整，促进学生向好的方面转化，形成你追我赶和主动进取的氛围。实践证明，分层教学有利于提高教学水平和教学效果。如果能解答实施过程中的困惑，效果

5、一定会更为显著。但有一点不容忽视，分层教学更多的要照顾到差生，强化优生。对于差生而言，那就是要从心理层面帮助其有效应对分层教学。解决了差生的心理问题，才能真正促其进步。1、消除差生的学习自卑心理。开始时，差生依然有自卑心理。教师要及时给这类学生分析原因， 满足他们的情感要求， 经常与之沟通，挖掘他们身上的闪光点， 让他们有成就感和自豪感。 采取科学的方法，消除他们的心理障碍，逐步培养其良好的心理素质。2、消除差生的消极心理暗示。我们经常会听到一些学生说“我从一开始英语就不好”、“我就是记不住英语单词”，他们往往以此作为不努力学习英语的理由。 这是一种典型的消极心理暗示。 长此以往，就会形成消极的心态。消极的心态激发不出学习动力。由此教师必须对消极的暗示予以消除，经常给予一些激励性的语言，为他们搭设一步一步的台阶。