五 数据处理-统计图的选择-教案、教学设计-部级公开课-北师大版六年级上册数学(配套课件编号：40219).docx

1、视点结构教学视点结构教学“6 环节环节+”教学设计教学设计统计图的选择统计图的选择一、一、教材分析教材分析本课内容选自北师大版教材六年级上册第五单元第二课时。这是在学生学习了三种统计图的基础上， 通过同一情境下的数据对比分析掌握三种统计图的特点，通过实际需求选择合适的统计图。分析整套小学教材，数据分析和数据串联是小学阶段较为薄弱的统计学知识，而本节课既是前面三种统计图的回顾，又是对后续统计学知识奠定基础，因此本内容可以拓展延伸关于培养学生统计思想，情境预测、决策能力，数据分析能力。二、二、学情分析学情分析学生在前面已经学习过了三种统计图， 较为清楚地知道各种统计图的特点，并且具备一定的数据收集

2、与整理能力。 但是对于如果在具体情境中选择合适的统计图较为模糊，而且在以往的学习中，缺乏对数据分析、数据串联的经验，因此本节课的重点在于处理如何深刻理解三种统计图的特点， 难点在于如何体会数据的价值，挖掘数据背后的信息。三、教学目标三、教学目标1、理解三种统计图各自的特点， 能根据不同的问题选择适当的统计图描述数据。2、经历归纳统计图特点的过程，培养学生的思辨能力。3、经历信息获取、统计图选择的过程，发展学生的归纳推理能力，培养学生全面思考的能力；4、经历数据串联分析过程，体会统计图与生活的实际联系，发展学生的统计观念与意识。四、教学重难点四、教学重难点教学重点：理解三种统计图各自的特点，能根

3、据不同的问题选择适当的统计图描述数据，并做出合理的推断和猜测。教学难点：用统计图进行数据分析的过程，体会数据的价值，挖掘数据背后的信息。五、教学媒体五、教学媒体希沃白板课件、定制“统计图展示平台” 、定制“学生统计图制作平台” 、 各种各样的统计图微课六、六、教学设计：教学设计：1.在激趣话题中，导入视点在激趣话题中，导入视点周末的时候，孩子们玩游戏吗？一般你会玩多长时间的游戏？【设计意图】选择学生最喜欢的游戏话题作为引入，激发学生的学习兴趣，为本节课的学习做准备。2.在质疑交流中在质疑交流中，揭示视点，揭示视点某同学 9 月周末玩游戏时长所作出的是三种统计图。 分析三种统计图的特点条形统计图

4、：清楚地展示事物的具体数量折线统计图：清楚地反映事物的变化情况扇形统计图：清楚地展示部分占整体的百分比【设计意图】深刻体会三种统计图的特点，在质疑交流中，培养学生的多样化思维能力，并且培养学生梳理归纳的能力。3.在对比在对比辨析辨析中中，强化视点，强化视点6 六年级孩子视力情况统计图表。根据这组数据，你选择哪种统计图？请说明理由【设计意图】由于需求的不明确，引发孩子们对统计图选择的争辩，在争辩中强化根据实际需求选择统计图，培养学生的准确表达能力、严密思考能力，从而培养缜密思维能力。借助统计图进行数据分析，给出决策和建议，发展统计思想，培养全面思维的能力。4.在在合作合作交流中交流中，检测视点，

5、检测视点1.下表是 9 月某人的购物情况记录如下。2.下表是某人 2017 年的家庭旅游支出情况。7 月8 月9 月10 月11 月12 月元1500080001200300050012003.下表是某人的手机使用时间记录如下。运用“学生统计图制作平台” ，小组合作制作合适的统计图，在“统计图展示平台”汇报并进行数据分析【设计意图】通过选择制作合适的统计图，检测根据实际需求，选择制作合适的统计图这一视点；借助统计图进行数据分析，发展学生的统计意识、应用意识，在补充质疑中培养学生缜密思考，全面思考的能力。5 在拓展在拓展应用中，延伸视点应用中，延伸视点这三组数据来自同一个人，尝试大数据人物画像。

6、【设计意图】经历从一组数据制成统计图，从借用统计图进行数据串联分析到确定人物特征这一分析决策过程。学生的思维层次在不断提升，从最开始的统计选择，上升到了分析、判断、决策上，学生的思维水平在提高，学生的学习深度在加强，进而培养学生缜密的思维能力。统计学中还有很多不同类型、不同用途的统计图。我们一起来学习一下。正常假性近视真性近视人数1235225衣服母婴童装电子产品玩具文具化妆品件数4122506社交软件阅读软件购物软件视频软件其他51%19%13%11%6%【设计意图】介绍多种统计图，扩宽学生视野。6.在回顾交流中在回顾交流中，回归视点，回归视点你有什么收获？你对谁的表现印象最深刻？【设计意图】经历对他人的评价、对内容的回顾，梳理知识，突出重点；在生生互评中，学会如何学习，如何倾听，养成良好的学习习惯。七、七、板书设计板书设计条形条形实际需求实际需求折线折线统计图的统计图的选择选择扇形扇形数据分析数据分析【设计意图【设计意图】以统计图为核心，以思维导图的模式设计本节课的板书。通过探究统计图特点、体会统计图选择过程以及用法，培养学生全面思维的能力。