8 数学广角-数与形-教案、教学设计-市级公开课-人教版六年级上册数学(配套课件编号：9083b).doc

1、数与形第 2 课时利用图形求等比数列之和【教学内容】 人教版小学数学教材六年级上册第 107108 页例 2。【教学目标】1在学习过程中引导学生探索研究数与形之间的联系，寻找规律，发现规律，学会利用图形来解决一些有关数的问题。2 让学生经历猜想与验证的过程， 体会和掌握数形结合、 归纳推理、极限等基本数学思想。【重 难 点】 探索数与形之间的联系，寻找规律，并利用图形来解决有关数的问题。【教学准备】 教学课件。【教学过程】一、创设情景提出问题情景 1、 （播放一段拉面师傅做拉面的视频）相信同学们都见过拉面师傅做拉面，我们来再现一次。拉面师傅将一根很粗的面条，拉伸，捏合，如此反复几次，就拉成了很

2、多根细面条，这样捏合 8 次后可拉出多少根面条？前 8 次捏合成的面条根数构成了一个数列:(等比数列)1，2，4，8，16，32，64，128情景 2、庄子曰： “一尺之棰，日取其半，万世不竭.”意思： “一尺长的木棒，每日取其一半，永远也取不完” 。这样，每日剩下的部分都是前一日的一半。可以得到一个数列二、教学例 2：出示 1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64师：观察这个算式，它有什么特点？生：后面一个分数是前一个分数的 1/2.师：算式中的省略号是什么意思？生：后边还有很多数，无数个。师： “无数个”就是没有尽头的意思。你能接着还说几个吗？按照这样的规律没有尽头地加下去，它

3、的和等于多少？师：没感觉是吧？没关系！同学们可以借助图形找找感觉。出示练习纸：师： 请你从上面 3 个图形中任选一个， 然后在你选择的图形中找到它的 1/2，在 1/2 的基础上加上它的 1/4，再加上它的 1/8，按算式的要求一直加下去，看看能不能找到和是多少。学生操作，教师巡视、指导，然后在全班交流。出示学生作品 1（圆形）师：仔细观察，这位同学先通过平分找到圆的 1/2，然后在 1/2 的基础上做什么？生：继续平分，加上 1/4、1/8、1/16、1/32。师：如果继续往下加，下一个数加在哪里？生：加在空白部分。出示学生作品 2（线段图）师： 这位同学是用线段图表示的， 他先找到线段的

4、1/2， 然后加上 1/4，再加上 1/8、1/16、1/32、1/64。算式中的省略号表示哪里？生：1/64 右边的空白处。师：感受一下，这样一直加下去，和应该是多少？有几位学生指出和等于 1，大部分学生认为和无限接近于 1.师：老师用正方形再来演示一下加的过程。课件出示（正文形演示）师：按这样的规律加下去，和是多少？生：1生：无限接近于 1。 （学生意见不统一，相互争论起来。 ）师：有的同学认为等于 1；有的同学觉得越来越接近 1，但不等于 1。意见不一致，我们不着急得到最终结果，先来看看同学们画图的收获，刚开始同学们看到这个算式一点感觉都没有，不知道和是多少。通过画图，同学们知道它的和与

5、谁有关系？生：1。师：无论是觉得等于 1，还是觉得和 1 差一点，起码我们有了一个方向，觉得结果与 1 有关系！这就是图的好处，它能帮助我们找到一种感觉， 一个方向。 但是， 我们还有困惑， 结果到底是等于 1， 还是接近于 1？你们觉得图能回答这个问题吗？生：不能。师：这就是图的缺陷，它不能准确地、精细化地表示结果。农村有句俗语“喇叭不响换法吹” ，所以当图解决不了的时候，我们可以用数进行推理。既然这个“和”与 1 有关系，我们就从 1 开始想。课件出示：1=1/2+1/2师：我们可以把 1 想象成 1/2+1/2，成立吗？然后把第二个 1/2 看成是 1/4+1/4。成立吗？课件出示：1=

6、1/2+1/2=1/2+1/4+1/4师：继续将第二个 1/4 分成 1/8+1/8，像这样一层层分下去。课件出示：1=1/2+1/2=1/2+1/4+1/4=1/2+1/4+1/8+1/8=1/2+1/4+1/8+1/16+1/16=1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/32=1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/64师：第二个 1/64 又可以分成（生：两个 1/128 相加） 。师：按这样的规律继续往下分，分得完吗？生：分不完，能分无数个。师：如果是无数个，没有尽头，可不可以用省略号表示？（可以）课件出示：1=1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/

7、64+师：读一读这个算式。 （生读）师：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+这个算式是由谁分出来的？生：由 1 分出来的。师：那么，1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+等于几？生：等于 1.师：可能有很多同学还没有完全理解这个算式为什么等于 1，因此在情感上还无法接受这个结果，没关系！因为这个问题太难了，同学们到了初中、高中时还要继续学习。今天我们研究这个问题的目的， 是在寻求它等于几的过程中体会数和形之间的关系，回顾一下刚才的探究过程，刚开始同学们看到这样一个算式，不知道等于几，谁帮助我们找到了感觉，找到了“和”与 1 有关系?生：图形师：图形帮助我们发现

8、按照这样的规律加下去，和越来越接近 1，甚至有的同学想到了等于 1。 当图形不能精确地表示出和到底是等于 1， 还是接近于 1 的时候，谁又帮助我们找到了准确的结果。生：数师：是的，数又帮助我们通过推理得出和就等于 1。同学们，数和形有关系，你们觉得数和形之间有关怎样的关系？生：关系密切，你中有我，我中有你，互相帮助师： 关系密切， 你中有我、 我中有你的本质， 在于它们可以相互帮助。其实，在我们以前的学习中，有很多地方体现出数形之间互相帮助的特点。三、回顾以前学习中数形互助的例子。课件出示：1/2*1/5b=2a-3师：我们一起来回忆，当遇到比较难的问题时，比如学到 1/2*1/5的计算过程

9、时， 还有学到 b=2a-3 时， 我们通过画图帮助理解抽象的数量关系；两条直线之间距离相等，就说明了这两条直线是平行关系；我们学习几何时，角因为有了度数，我们就知道了它是什么角。 这些例子都体现出了数与形之间互相帮助，在实际生活中，也有很多地方用到数形互助来解决问题的。四、深入体会数无形时少直观，形无数是难入微。1、以形助数，解决销售问题（课件出示）师：这是某超市 2017 年的饼干销售量统计表。如果你是超市经理，下一年你会继续进货卖这种饼干吗？生：进吧。师：只看数据，感觉不太强烈。把这些数据制成折线统计图，大家再来感受一下。 （PPT）师：请问经理，继续进货吗？为什么?生：进货。因为销售量

10、越来越多，呈上升的趋势。师：统计图呈现了销售量上升的趋势，所以大家决定继续进货，接着卖。在解决这个问题的时候，是谁帮助了谁？生：图在帮助数。2、以数解形，解决运输问题（课件出示）师： 用图中这辆卡车运沙坑里的沙子， 一次能将沙子全部运走吗？老师把车厢的形状和沙坑的形状简化出来，请你判断一下。生：不知道。老师，能给我们数据吗？师： 想要看看能不能拉走， 需要借助数据算一算， 是吗？ （课件出示）生：能拉走，车厢的容积是 15 立方米，沙坑的容积是 14.7 立方米。师：解决这个问题时，又是谁帮助了谁？生：数帮助了形。师：同学们思考一下，在数与形互助的过程中，数的优势是什么？形的优势是什么？生：数是准确的，形能一目了然。师：数能更精准精准地表达事物，形能更加直观直观地表达事物。其实，华罗庚爷爷很早就说过这样一句话： “数缺形是少直观，形少数时难入微” 。其实，跳出数学看我们的生活，像这样完美结合的事物有很多。如花和蜜蜂，花借蜜蜂传播花粉，蜜蜂靠采蜜维持生存等等，大自然中像这样相互依存、相互帮助的事情有很多，只有这样相互帮助，我们的大自然才更加美好，社会会更和谐。好，这节课就上到这里。附 板书设计：数 与 形准确直观