六、可能性-2、可能性练习-教案、教学设计-市级公开课-苏教版四年级上册数学(配套课件编号：00195).doc

1、 可可 能能 性性 教学设计教学设计教材分析：教材分析：可能性是学习数学四个领域“统计与概率”中的一部分， “统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。学情分析：学情分析：学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入的理解和运用。本节课选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的

2、，有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在我们身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索合作学习创造机会。教学目标教学目标1、通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，初步能用“一定” “可能” “不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。2、培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。3、培养学生学习数学的兴趣和良好的合作学习态度。教学重难点教学重难点能对一些事件的可能性做出正确判断。教具准备教具准备多媒体课件；教学流程教学流程一、 游戏激趣，谈话导入游戏激趣，谈话导入(让学生在游戏中初步感知“可能” “一定”或“不可能”的词义)二、

3、二、 小组合作，探究新知小组合作，探究新知1 1、摸棋子游戏（出示课件）、摸棋子游戏（出示课件）（1） 哪个盒子里一定能摸出红棋子？（指名回答并说明理由）（2） 哪个盒子里不可能摸出绿棋子？（指名回答并说明理由）（3） 哪个盒子里可能摸出绿棋子？（指名回答并说明理由）2 2、看一组图片，说说一些事情发生的可能性、看一组图片，说说一些事情发生的可能性。 （出示课件）（出示课件）（4） 母鸡（ ）能下蛋，公鸡（ ）下蛋。（5） 我骑摩托车出行，车胎会爆吗？（ ）（6） 春天到了，雪人会融化吗？（ ）（7） 我上这辆公交车，会不会有座位呢？（ ）（8） 我们人类现在可以搬到月球上生活吗？（ ）指名回

4、答，有不理解的师生共同解决三、联系生活，巩固新知三、联系生活，巩固新知1 1、出示课件出示课件师：原来，数学就在我们身边，在我们生活中处处都有“可能性” 。那么，你能用“一定” 、 “可能”和“不可能”对下面几个与我们生活紧密相关的现象进行准确的判断和说说理由吗？“一定”的，画； “不可能”的，画； “可能”的，画。小组讨论后，教师指名汇报，师生共同解决（1）地球每天都在转动。 （ ）（2）我从出生到现在没吃一点儿东西。 （ ）（3）三天后下雨。 （ ）（4）太阳从西边升起。 （ ）（5）吃饭时，人用左手拿筷子。 （ ）（6）每天都有人出生。 （ ）（7）花 （ ）是香的。（8）月球（ ）绕着

5、地球转。（9）石狮子（ ）在天上飞。（1）摸出的一定是红色的正方体。（2）摸出的不可能是（绿色）的球体。（3）摸出的可能是（黄色）的三棱体。2 2、猜猜看猜猜看下面卡片下分别是 1-5 五个数字，请猜一猜，每张卡片下会是什么数呢？四、讲故事四、讲故事。 （能对一些事件做出正确的判断）请同学们自读大屏幕故事，想想犯人最后吃到肚子里的纸条上写的是什么？这个犯人利用了自己的聪明才智，获得了重生，所以说，我们生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们离不开数学。以后还会有更多有关可能性的知识等着我们来学习，同学们有没有信心学好它！五、板书设计五、板书设计可能性可能性 （一）（一）确定事件：一定、不可能不

6、确定事件：可能教学反思：可能性大小是研究随机事件的课，需要试验的验证，体验和感悟的。因此，我采用了“猜想验证感悟”的教学思路， 引导学生从生活经验中建构“可能性大小的原始经验，得出猜想。注重生活经验的开发，“数学来源于生活，又运用于生活。”生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活经验是学好数学的前提。关注学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师“，兴趣会促使人主动的去寻求知识和真理。这堂课我利用学生爱玩的天性，设计了“猜球游戏猜数游戏”环环相扣，不断地调整课堂的气氛，调节学生的状态，将整堂课维持在最佳状态。应该加强的方面：在学生发现小概率问题后就及时追问：“怎么摸到白球的次数和黄球的次数一样多，这是怎么回事呀？”这样就可以促使学生思考，引出统计全班的必要性，这样整堂课也就更加活跃了。由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含着很多不确定因素，我们提供的数据最好是有根有据的，这样才具有说服力。因此，我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下：汇报环节，要采用小组长站起来汇报式。出示四个小朋友的实验结果时，要提供更详细的材料。我觉得平时教学时，要善于利用学生的原有认知，逐步形成高于生活的数学知识。