一、升和毫升-1、认识升-教案、教学设计-部级公开课-苏教版四年级上册数学(配套课件编号：61aae).doc

1、认识升教学设计与说明认识升教学设计与说明教学教学内容内容：苏教版义务教育教科书四年级上册第 1-3 页教材教材分析分析：本课是苏教版小学数学四年级上册第一单元的内容， 本课内容是学生已经学习了长度、质量、时间、面积及其计量单位后，认识的又一类量和计量单位。容量单位升在生活中有着广泛的应用，学生对这部分内容有些接触和认识，因此让学生联系生活实际并通过操作认识容量和容量单位是可行的， 为他们后续学习体积和体积单位，建立体积的概念积累感性材料。教学目标：教学目标：1. 结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会统一容量单位的必要性；在具体操作中，通过观察比较，体验了解“升”的实际意义，加强 1 升的空

2、间感知，初步形成 1 升的容量观念。2. 使学生初步了解测量、比较容量的方法，学会估计一些常见容器的容量，进一步深化学生对“升”的量感体会，培养估计容量的意识和能力。3. 能积极参与操作、实验等学习活动，使学生联系实际感受升在日常生活中的应用。进一步体会数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。教学重点教学重点: :认识容量单位“升” ，建立 1 升的容量观念。教学难点教学难点: :容量单位 1 升的观念建立，对大容量的估计和感受。教具学具：教具学具：每个小组：一块桌布、1 升的量杯，1 立方分米的正方体，6 升的桶，各种不同的容器。教师：准备两个大小接近的 1 号杯和 2 号杯，一个立方分米

3、的正方体，一升的量杯和若干大小不同的容器，水槽等。教学过程：教学过程：一、理解一、理解容量的意义容量的意义（一）播放（一）播放水视频水视频1.水是生命之源，我们每天要喝好几杯水，课件出示 2 杯 1 壶看水杯和水壶都可以用来装水，我们把它们叫做容器。观察这三个容器，哪个能装水最多呢？（3 号）的确，通过观察就能看出水壶能装的水最多，也可以说它的容量最大（出示容量最大）2.比较两个水杯的容量（相差不多的水杯 1 号和 2 号比）那这两个杯子，谁的容量大一些？（1 和 2）你觉得呢？你呢？意见不统一了？谁能想个办法来比一比？预设 1：把两个杯子装满水倒到相同的容器中，比水面高度这种方法借助其他的容

4、器进行比较，可以的！预设 2：把两个杯子装满水倒到有刻度你也借助了其他容器，也行！那不借助其他容器，能比吗？预设 3：把 1 号杯装满水倒入 2 号这个方法听起真不错，你能一边演示一边再来介绍一下吗？如果 1 号杯里全部倒入 2 号杯，还有空间呢？那说明？你真会思考，谁也想到这样的方法？当直接观察无法比较时，你们还想到了实验的方法，太了不起了！【设计意图：通过喝水引出杯子、水壶等容器的概念，从学生的生活经验出发，通过比较三个容器谁能盛的水多？引出容量的概念， 使学生了解到容量大小是根据能容纳液体的多少进行比较的，又通过无法直接比较出两个容器容量时，需要通过动手实验可以解决问题，也进一步深刻理解

5、了容量的含义。 】（二）（二）统一容量单位的必要性统一容量单位的必要性刚才你们都认为这个水壶的容量最大，那这壶水能倒几杯呢？听听我们班里小朋友做的实验结果吧， （播放声音：男生：我倒了 4 杯；女生：我倒了 6 杯）咦，同样的一壶水怎么倒的杯数不同呢？预设：杯子的容量不一样是这样吗？我们一起来看一看（出示图片）果真如此！杯子的容量不一样，测量的标准就不同，导致结果不同，看来计量容量也需要统一的标准，那要用到容量单位。今天我们先来认识升。【设计意图：通过“一壶水可以倒几杯？”呈现两个不同杯数的问题情境，引发学生思考，感受到用几杯表示容量的不确定性，自然产生统一度量单位的迫切需要。 】二二、建立建

6、立“1 1 升升”的量感的量感1.1.初步感受初步感受“升升”随着镜头一起去找找吧？（播放视频） ，找到了吗？说一说你找到的升。 （学生交流，可以拿实物，也可以调查单）计量水、油、饮料等液体的多少用升做单位，升也可以用字母 L 表示。 （板书 L）2.体验“1 升到底有多少？”（1 1）通过量杯认识）通过量杯认识 1 1 升。升。1.那，1 升到底有多少呢？（板贴：1 升）出示：量杯我们可以用量杯来量出 1 升水。量杯是计量液体容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着 1 的地方就表示 1 升。2.视频出示：老师操作用量杯量出 1 升水，让学生观察。注意观察刻度时要蹲下一点，视线和刻度线齐平。3.

7、分组用量杯量出 1 升水，仔细观察。请小组长负责用量杯量出 1 升水，仔细观察，将这 1 升水记到我们的小脑袋里，闭上眼睛想一想这个量杯里的一升水。（2 2）通过）通过正方正方体体容器认识一升容器认识一升1.出示一立方分米的正方体容器，我们把这 1 升水倒入 “每边都是 1 分米的正方体容器”又会是怎样的呢？（出示实物） 猜猜看！2.想不想也来试试？分组操作3.一升水正好装满这个每边都是一分米的正方体容器。 （板贴：正方体容器）再仔细观察 1 升水有多少？用手比划一下，再闭上眼睛想一想，将这一正方体容器的 1 升水存入你的小脑子。（3 3）生活中）生活中的的 1 1 升升生活中还有哪些东西的容

8、量正好也是 1 升？把你找到的一升跟大家来介绍一下。（展台）【设计意图：从观察入手，立足让学生在操作中体验，在交流中感受，建立 1升的表象。通过三个层次：先认识量杯里的 1 升，然后将量杯中的一升水倒入每边都是一分米的正方体容器中认识正方体容器中的 1 升， 然后交流课前调查的各种 1 升的容器，多样的活动积累 1 升的表象。 】四、四、比较一些容器的比较一些容器的容量容量有没有有没有 1 1 升升1.判断下面容器的容量，哪些比 1 升大，哪些比 1 升小。生活中并不是所有的容器都是 1 升，看看桌上的这些容器，它们的容量有没有 1升呢？分类：脸盆、水桶、可乐瓶大于 1 升；一次性杯子、饮料瓶

9、比 1 升小2 2. .将将 1 1 升升水倒入水倒入小于小于 1 1 升升的容器里的容器里把一升水倒入这些容器中会有多少个呢？我们来做个实验实验提示：1.估一估：1 升水能倒这样的几个？2.倒一倒：组长负责组员协助；3.记一记：填写好记录单4.比一比：估准了吗？刚刚我们通过实验操作认识了 1 升，1 升到底有多少呢？（学生说）完善板书为什么同样是 1 升水，有的容器所需的数量多，有的少呢？（你真会思考。 同样是 1 升， 如果容器的容量大一些， 那么所需容器的数量就少，如果容器的容量小一些，那么所需容器的数量肯定要多一些。 ）3 3. .将将 1 1 升升水倒入大于水倒入大于 1 1 升升的

10、容器中的容器中1.那把 1 升水倒入更大的容器中， 又会是怎样的呢？请你来比划一下大概在哪个位置？他比划的准不准呢？我们可以验证一下。3.同样是 1 升水，底面大，水位就低，地面小，水位就高。 （粗一点的容器，水位就低；细长一些的容器，水位就高！ ）4.通过操作实验，你对 1 升水的体会是不是更深了？现在你能说说 1 升到底有多少吗？【设计意图：通过比较判断桌上的容器的容量大小，分成两类：比 1 升大的容器和比 1 升小的容器，进一步将 1 升具体化，再次巩固对 1 升的认识。先将 1 升倒入小的容器中体会有多少个， 然后将1升倒入更大的容器中去体会1升水的水位，以此来估测大的容器的容量，自然

11、过渡到借助 1 升感知来估测和推算。 】五、灵活五、灵活选择参照来估测大的容器的选择参照来估测大的容器的容量容量（一）将（一）将 1 1 升水升水作为参照作为参照估计估计1.有了这 1 升的感知， 我们就可以以它为参照来估测这些容器的容量了？ （板书：参照、估测）来估一估2. 估计可乐瓶、水桶的容量你能估计出这个可乐瓶的容量多少升吗？你是怎么估计的？借助原有的 1 升来估计，真方便！那这个水桶的容量呢？2.观察这些容器中的一升水，你又发现了什么？这个水桶的容量到底是不是 5 升呢？我们可以进行验证。3.让学生来验证。4.这 6 升水可以用来做什么？怎么样合理利用它？（机动）小结：有了这些几升的

12、经验，我们还可以估更大容器的容量呢！（二）将几升水（二）将几升水作为参照作为参照估计估计1. 估一估纯净水等的容量。你能来估一估老师家厨房里的饮用水桶的容量吗？预设：8 升、10 升你是怎么估的？（借助水桶来估）你能想到用身边熟悉的水桶容量来估， 而不是胡乱猜测， 而是有根据的估， 很好。看看你估得准不准？揭示答案你的眼力真不错！我想呀眼力背后其实就是数学思考！2.请你估一估水槽的容量是多少？那你能估一估这个水槽的容量吗？ 你是怎么估计的？（以饮用水桶作为参照）（三）将十升水（三）将十升水作为参照作为参照估计估计1.估一估浴缸的容量要估这个浴缸的容量，你会选谁为参照？（水槽）预设 1：3 个水

13、槽（在头脑中想象一下，三个水槽那么大，我们在里面洗澡你觉得怎么样？）太小，那要有几个水槽那么多？预设 2：学生有困难，出示水槽图片比对，长里有 3 个水槽，宽里有 2 个，高里有 2 个，大约有 12 个水槽的容量，就是 360 升左右。【设计意图：灵活借助参照估计各种容器的容量，是对学生的量感的考验。学生有了熟悉的已知容器的容量作为标准能很好的进行估测和推算， 从而培养学生量感经验的积累。 】六六、总结全课、总结全课1.今天这节课我们一起认识了容量和升， 学习了灵活选择参照， 合理估计的方法。2.布置任务认识认识容量和升容量和升板书板书：【总设计意图：“1 升”的概念对学生来说比较抽象，所以

14、本课教学容量和升的认识重在感受和体验。本节课的设计立足学生生活，通过三个杯子的盛水多少的问题情境，理解容量的意义，在对比同一壶水会有几种不同结果的探讨中引发学生思维冲突，体会容量单位统一的必要性，促进学生逐步形成对容量单位清晰规估测估测参照参照范的认知。 结合丰富的操作实验活动， 感知 1 升的标准进而将它具体化。 借助 “比一比”、“量一量”“记一记”、“估一估”等实践环节，使学生经历观察猜测、交流反思， 对比估测的过程中逐步体验感受建立 1 升的容量观念， 强化学生对 “1升”的空间感知，并借助 1 升的感知学会估计一些常见容器的容量，进一步深化学生对“升”的量感体会，培养估计容量的初步意识和简单能力。数学家欧拉说过：数学这门学科，需要观察，还需要实验。只有在丰富的活动中让学生充分尝试，去直观感知，形成表象，从中获得具体的感性材料，才能收获基于自己体验的和理解的知识和经验。】