六、可能性-六、可能性（通用）-教案、教学设计-市级公开课-苏教版四年级上册数学(配套课件编号：218b2).docx

1、可能性与可能性的大小教学设计【教学内容】苏教版数学四年级上册第 6467 页例 1、 “试一试”和例 2、 “练一练”及“你知道吗？” ，练习十第 14 题。【教学目标】1.学生认识简单事件发生的可能性，能说出一个简单事件所有可能发生的结果，能根据条件用“一定” “可能” “不可能”等定性描述一些简单事件发生的可能性；了解简单事件发生的可能性大小，能联系条件说明可能性的大小。2.学生经历摸球、摸牌等活动及其分析过程，感受简单的随机现象，理解可能性和可能性大小的含义；感受确定事件和布确定事件发生的原因，体验随机事件，感悟随机思想。3.学生主动参与操作实验，通过实验结果的分析，感受随机事件的趣味，

2、逐步形成研究问题的兴趣；在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识。【教学重点】认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小。【教学难点】体验、了解随机现象及结果。【教学过程】一、认识可能性一、认识可能性1.摸球游戏，认识摸球游戏，认识“可能可能” ，体验事件的随机性。，体验事件的随机性。前提：前提：每个小组的盒子里有一个红球和一个黄球。这两个球除了颜色不同，材质、大小、重量、形状等都相同。规则：规则：摸一摸：按次序每人轮流任意摸一个，摸后放回，一共摸 10 次。记一记：组长记录每次摸出的球的颜色。想一想：从杯子里任意摸一个球，结果是怎样的？理解规则理解规则：任意（不能挑，搅一搅，抖一抖）学生活

3、动。学生活动。交流：交流：学生说说摸球的结果。引导观察：引导观察：（1）横着看，每组有时摸到红球，有时摸到黄球，有的组摸到红球的次数多，有的组摸到黄球次数多。（2）竖着看，第 1 次有的摸到红球，有的摸到黄球，第几次摸到黄球或红球也是不确定的。（3）如果再摸一次，结果：可能会红球，也可能是黄球。小结：小结：口袋里有 1 个红球、1 个黄球，每次任意摸一个球，事先不知道会摸到什么球，结果可能是红球，也可能是黄球；也就是说，每个球都有可能摸出。 （板书：可能）2. 分析推理，认识分析推理，认识“一定一定” 、 “不可能不可能” ，体验确定性。，体验确定性。（1）观察分析，认识“一定” 。谈话： 如

4、果口袋里装了两个红球， 在这个口袋里任意摸出一个球， 摸出的可能是哪个球？ （根据学生交流，给球标号 1 和 2）提问：摸出的一定是红球吗？小结：口袋里两个都是红球，任意摸一个，每个球都有可能被摸到，不是这个红球就是那个红球，所以任意摸出的一定是红球。(板书：一定)（2）思考解释，认识“不可能” 。提问：如果口袋里只放了 2 个黄球，可能摸出红球吗？为什么？追问：那再这个不可能的背后蕴藏着什么可能吗？指出：如果把口袋里这两个黄球也编成 1 和 2 号，它们都有可能被摸到。也就是说，任意摸1 个，不是 1 号黄球，就是 2 号黄球，所以不可能是红球。 （板书：不可能）3.活动小结，体验确定性事件

5、中的可能性。活动小结，体验确定性事件中的可能性。这三次活动，有些事件是可能发生的，这样的事件我们称它为不确定性事件。有些事件是一定发生的，还有些事件是不可能发生的，这样的事件我们称它为确定性事件。但在确定性事件中还蕴含着可能性。 （板书课题：可能性）4.练习练习想一想：每次口袋里可以放什么球？（1）任意摸出 1 个，不可能是绿球。（2）任意摸出 1 个，可能是绿球。（3）任意摸出 1 个，一定是绿球。学生按要求放一放。判断正确，组织学生交流，说说为什么这样放。出示 4 个红球。提问：你能根据图用不可能、一定、可能说一句话吗？学生交流。小结：从这幅图我们也能看出确定性事件中也蕴藏着可能性。二、认

6、识可能性的大小二、认识可能性的大小1.判断可能的结果。判断可能的结果。谈话谈话:同学们开动脑筋，认真思考，找到了摸球游戏中存在的可能性。提问：提问：如果把其中 1 个红球换成 1 个黄球放在盒子里，任意摸出 1 个，可能是哪一个？摸之前能确定吗？学生交流：任意摸一张，每个球都有可能摸到，可能是 1 号红球也可能是 2 号红球，也可能是 3 号红球，或 4 号黄球，有 4 种可能。所以在摸之前不能确定。2.认识可能性大小。认识可能性大小。提问：提问：摸出红球的可能性大，还是黄球的可能性大？学生交流。引导引导：大家都认为摸到红球的可能性大，摸到黄球的可能性小，那我们来做个实验，统计一下摸球的结果，

7、看看能说明什么问题。出示活动要求：出示活动要求：摸一摸：按次序每人轮流任意摸一个，摸后放回，一共摸 40 次。记一记：组长画“正”字记录每次摸出的球的颜色，并统计出结果。想一想：摸出红球的可能性大，还是黄球的可能性大？为什么？学生交流：学生交流：（1）实验结果摸到红球的次数多，说明任意摸一个球，摸到红球的可能性大，摸到黄球的可能小。（2）因为红球有 3 个，黄球只有 1 个，任意摸一张，有 4 种可能，其中 3 种是红球，所以摸到红球的可能性大。（3）从这里可以看出，事件发生的可能性是有大小的。 （板书：可能性有大小）数量多的那个摸出的可能性就大，数量少的那个摸出的可能性就小。3.3. 体验可

8、能性相等。体验可能性相等。提问：如果要让摸到红球和黄球的可能性一样大，可以怎样放球？学生交流。 （两个个数要相等）交流：其实，类似这样的实验许多科学家都做过。现在请大家阅读“你知道吗” ，读完后和同桌说说你有什么发现。学生阅读。学生交流。 （次数都比较接近）小结：当数量相等，正面朝上和反面朝上可能性就相等，但可能性相等并不是正面朝上和反面朝上的次数是一样，可能是正面朝上的次数多，也可能是反面朝上的次数多，但抛的次数足够多，我们就可以发现正面朝上和反面朝上的次数是差不多的。原来可能性是有大小的。三、巩固可能性和可能性的大小三、巩固可能性和可能性的大小过渡：运用所学知识玩一玩。1.你最喜欢什么口味

9、的，如果你想要摸到这个口味的，你希望老师怎样放糖？2.你最喜欢什么口味的，如果你想要摸到这个口味的，又不能全部放这个口味的，你希望老师怎样放？3.如果里面有 5 支哈密瓜口味的和 4 支蜜桃口味的，你会选择摸出什么口味的？（为什么没摸出哈密瓜口味的？）4.如果里面有 3 支哈密瓜口味的和 3 支蜜桃口味的，你选择摸出什么口味的？小结：虽然数量多的棒棒糖，摸出的可能性大，但不一定就摸出这种口味的；同样，虽然有的棒棒糖数量少，摸出的可能性小，但也有可能摸出数量少的那种棒棒糖。四、全课总结四、全课总结通过本课的学习你有什么收获？希望同学们也能像那些数学家一样，在数学学习的道路上不断发现，不断探索，有锲而不舍的学习精神。