六、可能性-六、可能性（通用）-ppt课件-(含教案)-市级公开课-苏教版四年级上册数学(编号：21200).zip

苏教版数学四年级下册可能性 请用请用“一定一定”、“可能可能”、“不可能不可能”来判断下列事件来判断下列事件发生的可能性，并简要说明理由。发生的可能性，并简要说明理由。4.4. 小方吃饭时用左手拿筷子小方吃饭时用左手拿筷子。（一一 定定）（一一 定定）（不可能不可能）（可可 能能）（可可 能能）1. 1. 地球每天都在转动。地球每天都在转动。2.2. 三天后下雨。三天后下雨。3.3. 太阳从西边升起。太阳从西边升起。5.5. 小明的年龄比他爸爸小。小明的年龄比他爸爸小。 凡购物满凡购物满 5050元，可凭小元，可凭小票参加票参加 “五一幸运转盘五一幸运转盘 ”游游戏戏1 1次，次， 1 1张小票限参加张小票限参加 1 1次次。 祝大家好运！祝大家好运！家家乐超市家家乐超市 20102010年年5 5月月1 1日日 参加一次游戏，一参加一次游戏，一定能中奖吗？定能中奖吗？ 转动转盘，会有转动转盘，会有几种可能的结果几种可能的结果 ？ 获得哪种奖品的获得哪种奖品的可能性最大，哪种最可能性最大，哪种最小？为什么？小？为什么？ 1. 从中任意抽出一张，抽出的牌有哪几种可能的结果？从中任意抽出一张，抽出的牌有哪几种可能的结果？2. 抽出黑桃的可能性与抽出方块的可能性哪一个大？抽出黑桃的可能性与抽出方块的可能性哪一个大？ 3. 抽出黑桃抽出黑桃A与抽出方块与抽出方块A的可能性哪一个大？的可能性哪一个大？ 4. 抽出抽出K、Q、J的可能性与抽出的可能性与抽出A的可能性哪个大？的可能性哪个大？ 5. 有没有可能抽出方块有没有可能抽出方块K？ 6201红桃红桃梅花梅花 每个同学抽牌每个同学抽牌5 5次，由小组长负责记录好每次次，由小组长负责记录好每次抽出的花色，进行数据汇总。抽出的花色，进行数据汇总。 抽牌结束后小组讨论，对照分析，得出你们组抽牌结束后小组讨论，对照分析，得出你们组的实验结论。的实验结论。 对对 “数量多，可能性大；数量少，可能性小。数量多，可能性大；数量少，可能性小。”进行验证。进行验证。620120802红桃红桃梅花梅花最多最多最少最少历史上科学家抛硬币实验结果统计表历史上科学家抛硬币实验结果统计表 乒乓球比赛时，裁判用猜球在哪只手的方法乒乓球比赛时，裁判用猜球在哪只手的方法来决定哪方先开球。来决定哪方先开球。 这样的规则公平吗？为什么？这样的规则公平吗？为什么？ 袋中装有袋中装有2个黄球和个黄球和1个红球，从中任意摸个红球，从中任意摸出出1个球。小兰和小兵约定，摸出红球，小兵个球。小兰和小兵约定，摸出红球，小兵得分；摸出黄球，小兰得分。得分；摸出黄球，小兰得分。 这个游戏公平吗？为什么？这个游戏公平吗？为什么？ 甲、乙两人玩抽牌游戏（甲、乙两人玩抽牌游戏（4张牌上分别标张牌上分别标有有1、2、3、4），约定任抽），约定任抽1张，抽出的数小张，抽出的数小于于3，则甲胜；若抽出的数大于，则甲胜；若抽出的数大于3，则乙胜。这，则乙胜。这样约定公平吗？样约定公平吗？ 如果让你选择，你愿意是甲，如果让你选择，你愿意是甲，还是乙？还是乙？ 小明和小聪一起玩掷骰子游戏，规则如下：小明和小聪一起玩掷骰子游戏，规则如下：若骰子朝上一面的数字是若骰子朝上一面的数字是6，则小聪得，则小聪得10分；若分；若骰子朝上一面的数字不是骰子朝上一面的数字不是6，则小明得，则小明得10分。分。 谁先得到谁先得到100分，谁就获胜。分，谁就获胜。 你认为游戏公平吗你认为游戏公平吗?为什么？为什么？ 这节课好玩吗 ？你有什么收获 ？受到了哪些启发 ？ 四年级上册数学第四单元可能性教学设计板书设计教案第四单元：可能性教材分析 可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分， “统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。 学情分析 五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。 教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。 教学目标 知识技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。 数学思考：培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。 问题解决：能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。 情感态度：通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：会用“可能” “不可能” “一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。 教学难点：能根据可能性的大小判断物体数量的多少。 课时安排：3 课时 1可能性2 课时 2掷一掷1 课时第四单元：可能性（1）滁州市第一小学 徐祖培教学目标： 知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。 过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。 情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。 教学重点：体验事件发生的等可能性。 教学难点：会用“可能” 、 “不可能”正确地描述事件发生的可能性。 教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。 教学准备：师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。生：棋子。 教学过程 1、情境引入 1导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？ 让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书 2师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性） 3出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。 学生可能会说：铅笔。 师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。 4出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。 2、互动新授 1引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？ 组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。 2活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？ 学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。 师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 3抽签指生抽一张。 （以抽到跳舞为例） 师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。 引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？ 指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。 找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例） 4引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？ 生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。 4师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能” ，第二次同学们用的词是“不可能” ，第三次用的是“一定” 。一般事情的发生都有“可能” “不可能” “一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。5 （板书：可能 不可能 一定） 3、巩固拓展 1完成教材第 45 页“做一做” 。 出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。 引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？等问题。 让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。 2完成教材第 47 页“练习十一”第 1 题。 让学生说一说，并说明理由。 3完成教材第 47 页“练习十一”第 2 题。 先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。 4说一说：教师引导学生用“一定” “可能” “不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。 4、课堂小结 师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？ 引导归纳： 1判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。 2能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。 作业：教材练习第 47 页第 3、4 题。 板书设计： 可能性（1） 可能（不能确定） 可能性 不可能 （完全确定） 一定