2021-2020届高三新高考化学复习备考策略.pptx
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《2021-2020届高三新高考化学复习备考策略.pptx》由用户(面朝大海hu)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 2021 2020 届高三 新高 化学 复习 备考 策略 下载 _其它资料_高考专区_化学_高中
- 资源描述:
-
1、科学备考,精准复习! 高 2021-2020届高三新高考化学复习备考策略 123 命题依据 化学学科 核心素养 命题思路 CONTENTS 目 录 4 考试范围 5 复习建议 考考 试试 依依 据据 自2020年起,现有高考体系的考试大纲和说明不再修订。取而代之的, 考试命题的依据主要是高校人才选拔要求高校人才选拔要求、普通高中化学课程标准普通高中化学课程标准 (20172017年版年版20202020修订)修订)和教育部考试中心2020年1月发布的中国高考评价中国高考评价 体系体系,中国高考进入了“后考纲时代”,今后的高考命题突出立德树人立德树人鲜 明导向,实现从能力立意从能力立意到素养导向
2、到素养导向、从单一评价从单一评价向多维评价向多维评价的转变,成 为铸魂育人的有效途径和文化课堂。 普通高中化学课程标准三个版本的发展沿革普通高中化学课程标准三个版本的发展沿革 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见 深化深化高考高考考试考试内容改革。内容改革。 依据依据高校人才选拔要求和国家 课程标准,科学设计命题内容, 增强基础性、综合性,着重考 查学生独立思考和运用所学知 识分析问题、解决问题的能力。 高考综合高考综合改革趋势改革趋势 加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导加强对学生德智体美劳全面发展的考查和引导。 优化优化情境设计,增强增强试题
3、开放性、灵活性,充分发挥高考命题的育人功能 和积极导向作用,引导引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。 2021年高考理科综合全国卷有甲高考理科综合全国卷有甲卷(卷(适用于云南适用于云南、广西、贵州、四川、广西、贵州、四川、西西 藏五省区藏五省区)、)、乙乙卷(卷(适用于河南适用于河南、山西、江西、安徽、甘肃、青海、内蒙、山西、江西、安徽、甘肃、青海、内蒙 古、黑龙江、吉林、宁夏、新疆、古、黑龙江、吉林、宁夏、新疆、陕西十二省区陕西十二省区)2 2套套,由教育部考试中 心命制。 20212021年高考理科综合全国卷命题年高考理科综合全国卷命题贯彻深化新时代深化新时代教育评价改革总体方案教育评价改
4、革总体方案 要求,落实立德树人根本任务落实立德树人根本任务,以中国以中国高考评价高考评价体系为依托体系为依托,持续推进高持续推进高 考内容改革考内容改革。试题立足立足自然学科本质自然学科本质,精心创设问题情境精心创设问题情境,强化强化基础性基础性, 增强开放性、灵活性增强开放性、灵活性,深化关键能力考查深化关键能力考查,充分发挥发挥高考的育人功能和积高考的育人功能和积 极导向作用极导向作用,结合高中教育教学实际,助力新课程改革和高考改革平稳实 施。 关于新时代推进普通高中育人方式改革普通高中育人方式改革的指导意见 深化考试命题改革。深化考试命题改革。学业水平选择性考试 与高等学校招生全国统一考
5、试命题要以普 通高中课程标准和高校人才选拔要求为依 据,实施普通高中新课程的省份不再制定 考试大纲。 优化优化考试内容,突出立德树人导向,重点重点 考查考查学生运用所学知识分析问题和解决问 题的能力。 创新创新试题形式,加强加强情境设计,注重注重联系 社会生活实际,增加增加综合性、开放性、应 用性、探究性试题。 深化新时代教育评价改革教育评价改革总体方案 深化考试招生制度改深化考试招生制度改 革。稳步推进革。稳步推进中高考 改革,构建构建引导学生 德智体美劳全面发展 的考试内容内容体系,改改 变变相对固化的试题形 式,增强增强试题开放性, 减少减少死记硬背和“机 械刷题”现象。 在更高水平上推
6、进高考内容在更高水平上推进高考内容改革改革 “十三五十三五”期间, 高考内容改革高考内容改革突 出立德树人立德树人鲜明 导向,实现从能从能 力立意力立意到素养导到素养导 向向、从单一评价从单一评价 向多维评价向多维评价的转 变,成为铸魂育 人的有效途径和 文化课堂。 高考评价体系高考评价体系帮助帮助高考内容改革高考内容改革实现了实现了三个转三个转 变变 由单纯的考试评价由单纯的考试评价向立向立 德树人重要载体和素质德树人重要载体和素质 教育关键环节教育关键环节转变 由传统的由传统的“知识能力立意知识能力立意” 评价评价向向“价值引领、素养价值引领、素养 导向、能力为重、知识为导向、能力为重、知
7、识为 基基”综合评价综合评价的转变 由主要基于考查内容的一维由主要基于考查内容的一维 评价模式评价模式向考查内容、考查向考查内容、考查 要求、考查载体要求、考查载体“三位一体三位一体” 评价模式评价模式的转变 考考 试试 依依 据据 一核考试功能 服务 选才 引导 教学 提高培养质量 价值引领 具体实现 坚持选拔标准 价值引领 立德 树人 考考 试试 依依 据据 四层考查内容 必备 知识 培养能力、达成素养的基础培养能力、达成素养的基础 关键 能力 支撑和体现学科素养要求支撑和体现学科素养要求 的能力表征的能力表征 学科 素养 承接核心价值的方向引领,承接核心价值的方向引领, 统摄关键能力与必
8、备知识统摄关键能力与必备知识 核心 价值 指明立德树人根本任务,指明立德树人根本任务, 起到方向引领作用起到方向引领作用 推动核心素养落实 助推素质教育发展 考考 试试 依依 据据 四翼考查要求 基础性基础性 强调学科 主干知识 综合性综合性 强调融会 贯通 应用型应用型 强调学以 致用 创新性创新性 创新意识和 创新思维 “十四五十四五”时期高考内容改革趋势时期高考内容改革趋势 强化强化对爱国主义、奋斗精神等方面爱国主义、奋斗精神等方面的考查,构建构建引导学生全面发展引导学生全面发展的考试考试 评价体系评价体系。 紧密结合紧密结合学科特点学科特点,挖掘挖掘育人素材育人素材,科学科学 设计各科
9、设计各科德智体美劳全面评价的考试内容德智体美劳全面评价的考试内容 以基础性基础性涵盖涵盖五育整体要求与全面发展五育整体要求与全面发展, 以综合性综合性突出突出五育的相互交织与有机融五育的相互交织与有机融 合合,以应用性应用性体现五育的教育价值和引五育的教育价值和引 导作用,以导作用,以创新性创新性彰显彰显五育的选拔功能五育的选拔功能 和育才和育才效能效能。 联系联系生产生活实际生产生活实际,增强增强试题 的应用性和探究性应用性和探究性,提升提升能力能力 考查的有效性考查的有效性。联系联系体育活动、体育活动、 体育比赛、体育比赛、文学作品、传统艺文学作品、传统艺 术、物质生态、术、物质生态、劳动
10、等情境劳动等情境, 强化强化对体美劳的考查体美劳的考查 宏观辨识与微观探析 一一、具体要求:、具体要求:能从不同层次认识物质的物质的多样性,并对物质进行分类分类;能从 元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化物质的组成、结构、性质和变化,形成“结构决 定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题分析与解决实际问题。 二二、课程目标:、课程目标:通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象, 初步掌握物质及其变化的分类物质及其变化的分类方法,能运用符号表征符号表征物质及其变化;能从物 质的微观层面理解理解其组成、结构和性质的联系组成、结构和性质的联系,形成结构决
11、定性质,性质决 定应用的观念;能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性预测物质在特定条件下可能具有的性 质和发生的变化,并能解释其原因质和发生的变化,并能解释其原因。 化化 学学 学学 科科 核核 心心 素素 养养 素养水平素养水平素养素养1 1 宏观辨识与微观探析宏观辨识与微观探析 水平水平1 1 能根据实验现象辨识物质及其反应,能运用化学符号描述常见简单物质及其变化,能从物质 的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征,能联系物质的组成和结构解释宏观现象。 水平水平2 2 能根据实验现象归纳物质及其反应的类型,能运用微粒结构图式描述物质及其变化的过程, 能从物质的微观结构说明同
12、类物质的共性和不同类物质性质差异及其原因,解释同类的不同物 质性质变化的规律。 水平水平3 3 能从原子、分子水平分析常见物质及其反应的微观特征,能运用化学符号和定量计算等手段 说明物质的组成及其变化,能分析物质化学变化和伴随发生的能量转化与物质微观结构之间的 关系。 水平水平4 4 能依据物质的微观结构,描述或预测物质的性质和在一定条件下可能发生的化学变化,能评 估某种解释或预测的合理性;能从宏观与微观结合的视角对物质及其变化进行分类和表征。 变化观念与平衡思想 一一、具体要求:、具体要求:能认识物质是运动和变化的,知道化学变化需要一定的条件, 并遵循一定规律;认识化学变化的本质是有新物质生
13、成,并伴有能量的转化化学变化的本质是有新物质生成,并伴有能量的转化; 认识化学变化有一定限度、速率有一定限度、速率,是可以调控的。能多角度、动态地分析化 学变化,运用化学反应原理解决简单的实际问题解决简单的实际问题。 二、课程目标:二、课程目标:认识物质是在不断运动的,物质的变化是有条件的;能从内 因与外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化,关注化学变化 中的能量转化;能从不同视角对纷繁复杂的化学变化化学变化进行分类分类研究,逐步揭 示各类变化的特征和规律;能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察 化学反应,预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化预测在一定条件下某种物质可能发生
14、的化学变化。 化化 学学 学学 科科 核核 心心 素素 养养 素养水平素养水平素养素养2 2 变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想 水平水平1 1 能认识到物质运动和变化是永恒的,能归纳物质及其变化的共性和特征,能认识化学变 化伴随着能量变化;能根据观察和实验获得的现象和数据概括化学变化发生的条件、特征 与规律。 水平水平2 2 能从原子、分子水平分析化学变化的内因和变化的本质,能理解化学反应中量变和质变 的关系;能从质量守恒,并运用动态平衡的观点看待和分析化学变化;能运用化学计量单 位定量分析化学变化及其伴随发生的能量转化。 水平水平3 3 形成化学变化是有条件的观念,认识反应条件对化学反应
15、速率和化学平衡的影响,能运 用化学反应原理分析影响化学变化的因素,初步学会运用变量控制的方法研究化学反应。 水平水平4 4 能从不同视角认识化学变化的多样性,能运用对立统一思想和定性定量结合的方式揭示 化学变化的本质特征;能对具体物质的性质和化学变化做出解释或预测,能运用化学变化 的规律分析说明生产、生活实际中的化学变化。 证据推理与模型认知 一一、具体内容:、具体内容:具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能 的假设,通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。 知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关 系,建立认知模型,并能
16、运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。 二、课程目标:二、课程目标:初步学会收集各种证据,对物质的性质及其变化提出可能的假设; 基于证据进行分析推理,证实或证伪假设;能解释证据与结论之间的关系,确定 形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径;能认识化学现象与模型之间的联 系,能运用多种认知模型来描述和解释物质的结构、性质和变化,预测物质及其 变化的可能结果;能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题 的思维框架。 化化 学学 学学 科科 核核 心心 素素 养养 素养水平素养水平素养素养3 3 证据推理与模型认知证据推理与模型认知 水平水平1 1 能从物质及其变化的事实中提取证
17、据,对有关的化学问题提出假设,能依据证据证明或证伪 假设;能识别化学中常见的物质模型和化学反应的理论模型,能将化学事实和理论模型之间进 行关联和合理匹配。 水平水平2 2 能从宏观和微观结合上收集证据,能依据证据从不同视角分析问题,推出合理的结论;能理 解、描述和表示化学中常见的认知模型,指出模型表示的具体含义,并运用于理论模型解释或 推测物质的组成、结构、性质与变化。 水平水平3 3 能从定性与定量结合上收集证据,能通过定性分析和定量计算推出合理的结论;能认识物质 及其变化的理论模型和研究对象之间的异同,能对模型和原型的关系进行评价以改进模型;能 说明模型使用的条件和适用范围。 水平水平4
18、4 能依据各类物质及其反应的不同特征寻找充分的证据,能解释证据与结论之间的关系;能对 复杂的化学问题情境中的关键要素进行分析以建构相应的模型,能选择不同模型综合解释或解 决复杂的化学问题;能指出所建模型的局限性,探寻模型优化需要的证据。 科学探究与创新意识 一一、具体内容:、具体内容:认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实 践活动;能发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发,依据探究 目的,设计探究方案,运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践, 善于合作,敢于质疑,勇于创新。 二、课程目标:二、课程目标:能发现和提出有探究价值的化学问题,能依据探究目的设计 并优化实
19、验方案,完成实验操作,能对观察记录的实验信息进行加工并获得 结论;能和同学交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进的设想;能尊 重事实和证据,破除迷信,反对伪科学;养成独立思考、敢于质疑和勇于创 新的精神。 化化 学学 学学 科科 核核 心心 素素 养养 素养水平素养水平素养素养4 4 科学探究与创新意识科学探究与创新意识 水平水平1 1 能根据教材中给出的问题设计简单的实验方案,完成实验操作,观察物质及其变化的现象, 客观地进行记录,对实验现象作出解释,发现和提出需要进一步研究的问题。 水平水平2 2 能对简单化学问题的解决提出可能的假设,依据假设设计实验方案,组装实验仪器,与同学 合作完成
20、实验操作,能运用多种方式收集实验证据,基于实验事实得出结论,提出自己的看法。 水平水平3 3 具有较强的问题意识,能在与同学讨论基础上提出探究的问题和假设,依据假设提出实验方 案,独立完成实验,收集实验证据,基于现象和数据进行分析并得出结论,交流自己的探究成 果。 水平水平4 4 能根据文献和实际需要提出综合性的探究课题,根据假设提出多种探究方案,评价和优化方 案,能用数据、图表、符号等处理实验信息;能对实验中的“异常”现象和已有结论进行反思、 提出质疑和新的实验设想,并进一步付诸实施。 科学态度与社会责任 一一、具体内容:、具体内容:具有安全意识和严谨求实的科学态度,具有探索未知、崇尚真 理
21、的意识;深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长 的美好生活需要的重大贡献;具有节约资源、保护环境的可持续发展意识,从 自身做起,形成简约适度、绿色低碳的生活方式;能对与化学有关的社会热点 问题作出正确的价值判断,能参与有关化学问题的社会实践活动。 二、课程目标:二、课程目标:具有安全意识和严谨求实的科学态度;形成真理面前人人平等 的意识:增强探究物质性质和变化的兴趣,关注与化学有关的社会热点问题, 认识环境保护和资源合理开发的重要性,具有“绿色化学”观念和可持续发展 意识;能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系,认识化学对 社会发展的重大贡献,能运用已有知识和方
22、法综合分析化学过程对自然可能带 来的各种影响,权衡利弊,强化社会责任意识,积极参与有关化学问题的社会 决策。 化化 学学 学学 科科 核核 心心 素素 养养 素养水平素养水平素养素养5 5 科学态度与社会责任科学态度与社会责任 水平水平1 1 具有安全意识,逐步养成严谨求实的科学态度,不迷信,能自觉抵制伪科学;能列举事实说 明化学对人类文明的伟大贡献,主动关心与环境保护、资源开发等有关的社会热点问题,形成 与环境和谐共处,合理利用自然资源的观念。 水平水平2 2 崇尚科学真理,不迷信书本和权威;具有“绿色化学”观念,能运用所学知识分析和探讨某 些化学过程对人类健康、社会可持续发展可能带来的双重
23、影响,并对这些影响从多个方面进行 评估。 水平水平3 3 具有理论联系实际的观念,有将化学成果应用于生产、生活的意识,能依据实际条件并运用 所学的化学知识和方法解决生产、生活中简单的化学问题;在实践中逐步形成节约成本、循环 利用、保护环境等观念。 水平水平4 4 尊重科学伦理道德,能依据“绿色化学”思想和科学伦理对某一个化学过程进行分析,权衡 利弊,作出合理的决策;能针对某些化学工艺设计存在的各种问题,提出处理或解决问题的具 体方案。 突出立德树人突出立德树人导向导向 引导学生树立引导学生树立“四个自信四个自信”。加强加强社会主义核心价值观、中华优 秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、党史
24、、新中国史、 改革开放史、社会主义发展史、依法治国、创新精神等内容的考 查,发挥发挥各学科的育人优势,形成育人合力。 彰显素质教育的鲜明导向彰显素质教育的鲜明导向。以阅读理解、信息整理、应用写作、阅读理解、信息整理、应用写作、 语言表达、批判性思维和辩证思语言表达、批判性思维和辩证思维维 6 项项关键能力关键能力为突破口,加强加强 对学生独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作等独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作等 关键能力关键能力的考查,引导教学引导教学注重培养支撑学生终身发展、适应时 代要求的关键能力,引导学生引导学生从“解题”到“解决问题”,从 “做题”到“做人做事
25、”。 知识立意 能力立意 素养立意 价值立意 高考在德智体美劳全面考查上取得的主要突破高考在德智体美劳全面考查上取得的主要突破 促进学生全面发展。促进学生全面发展。各学科立足自身特点,加强加强情境化试题设计, 创设创设联系劳动、体育、美育的试题情境,引导学生引导学生崇尚劳动精神、 增强健康意识和审美情趣。 加强对学生综合能力和应用能力的考查加强对学生综合能力和应用能力的考查。为减少学生机械刷题、 重复训练的收益,引导中学教学遵循教育规律,促进素质教育发 展,各学科各学科通过设计多选题、结构不良试题、任务驱动型试题等设计多选题、结构不良试题、任务驱动型试题等 新题型新题型,逐步增强逐步增强试题的
展开阅读全文